陶克文

摘 要：在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的重要任務(wù)，也是新課改的要求之一。因此在平常的課堂教學中，教師必須著眼學生的未來，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文闡述了初中歷史課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)策略，希望能與廣大同行共同探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；自學能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-016-1

培養(yǎng)初中學生歷史自主學習的能力，應(yīng)采取激發(fā)學習動機、優(yōu)化學習策略兩個方面去做。

一、激發(fā)學習動機，解決“要學”的問題

1.以趣激學，培養(yǎng)學生自主學習的意識。歷史是發(fā)生在過去某一時段的客觀事實，其所反映的是人類以往的社會生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，面對沒有情感的文字描述，學生對歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師在教學中可以運用生動的語言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣。

2.以果探因，增強學生學習歷史的自信。以果探因是指學生對自己的學習成敗行為進行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程，其得出的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進行自主學習的行為和態(tài)度。因此，歷史教師應(yīng)及時糾正學生的歸因謬誤，指導(dǎo)其運用行之有效的學習方法來完成學習目標任務(wù)，克服歷史學習中的消極行為，增強其學習歷史的自信心，進而引導(dǎo)學生客觀地對學習成敗進行歸因。要讓學生懂得，學習成績的取得，不能光靠運氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點滴進步，都與其學習的付出程度分不開的，從而激發(fā)學生積極、主動學習歷史的潛能。

二、優(yōu)化學習策略，解決“會學”的問題

1.讀思兼顧，培養(yǎng)學生歷史閱讀和思維能力。歷史教材是歷史知識的主要載體，也是培養(yǎng)學生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導(dǎo)學生學會“質(zhì)疑”，通過閱讀實現(xiàn)與文本對話，達到真正意義上的理解。例如，學習《林則徐虎門銷煙》一課時，學生通過對“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國人民帶來了無窮的災(zāi)難”這一史實的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴重，強烈要求禁煙”的結(jié)論。而“中國禁煙為何屢禁不止？”會讓學生產(chǎn)生困惑。這就需要教師以“中國禁煙為何屢禁不止？”精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局各個方面進行剖析。首先，教師引導(dǎo)學生分析回答：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？是憑借手中之權(quán)縱容包庇煙販的清政府的官吏；其次，教師設(shè)問“英國商人為何如此肆無忌憚？”引導(dǎo)學生從英中時局分析回答：鴉片生意一本萬利，英國商人唯利是圖；英國政府支持鴉片走私，英商有恃無恐；中國禁煙軟弱無力，官吏腐敗助長了英商氣焰。在逐層的問題剖析中，英國的侵華野心與中國清政府的腐敗無能暴露無遺；整個虎門銷煙的時代背景被烘托得淋漓盡致；進而點出中英鴉片戰(zhàn)爭是英國侵華野心導(dǎo)致的必然結(jié)果，而非林則徐禁煙所致，從而說明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題設(shè)計，顯得自然、順暢，既激發(fā)了學生的求知欲望，又達到了培養(yǎng)學生自主學習的目的。

2.聽說并重，錘煉學生知識提取和遷移能力。初中學生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學內(nèi)容是不夠的。在教學過程中，教師應(yīng)善于“營造思維環(huán)境，激發(fā)學生的思維興趣，訓練學生從新的歷史角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題”。例如，學習《戊戌變法》一課時，教師可指導(dǎo)學生從維新志士譚嗣同的絕命詩“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關(guān)鍵信息“無力”，來理解“戊戌變法為何會失敗”這一問題。引導(dǎo)學生分析維新派“無力”的原因：一是變法依靠沒有實權(quán)的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒有人民的支持，注定會失敗。然后，引導(dǎo)學生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農(nóng)民的土地問題，也未滿足民族資產(chǎn)階級設(shè)議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標，因而得不到農(nóng)民、民族資產(chǎn)階級以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅力量的民族資產(chǎn)階級雖然具有革命性，但由于其本身與資產(chǎn)階級千絲萬縷的關(guān)系注定了其妥協(xié)性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學生從反面分析變法的阻力反對派的強大：握有兵權(quán)，善用權(quán)術(shù)。如此，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產(chǎn)階級的軟弱性。這種以點帶面，逐層剖析的手法，讓學生也鍛煉了提取信息和遷移知識的能力。

歷史課堂教學是教師教與學生學的共同體，其主體是學生，教師作為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，用一顆真誠的心，理解信任每一個學生，讓每一個學生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學習模式才能具有可行性。這樣才能讓學生主動自覺地學習，將自主學習建立在具有自我意識基礎(chǔ)上的“能學”、興趣基礎(chǔ)上的“想學”、責任基礎(chǔ)上的“肯學”、掌握學習策略基礎(chǔ)上的“會學”、意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”?！白寣W生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力”。

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