孫慧

摘 要：本文介紹了繪本的定義、特點(diǎn)，并提出了改進(jìn)教師繪本教學(xué)的理念與方法，加強(qiáng)繪本教學(xué)的政策支持，正確選擇繪本教材和確保英語繪本的地位等四項(xiàng)基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本教學(xué)；問題；解決策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-063-1

繪本概念源自日本，原是日本對圖畫書的統(tǒng)稱，繪本中圖片和文字巧妙的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能夠大大提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

繪本有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是有一定的故事性和情節(jié)性，故事梗概簡明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事；二是直觀形象、生動(dòng)有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動(dòng)植物為故事人物展開敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性；三是語言簡潔重復(fù)，注重語言的整體輸入、自然習(xí)得以及語感的培養(yǎng)；四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和對多元文化的感知與認(rèn)同。繪本教學(xué)既是圖片和故事的結(jié)合，也是語言輸入和輸出的統(tǒng)一。學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要整體感知故事內(nèi)容，通過課堂對話與活動(dòng)對故事進(jìn)行深層次的理解和分析。教師需要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語繪本的時(shí)候，學(xué)生也能夠了解英語國家的文化和社會。

一、改進(jìn)教師繪本教學(xué)的理念與方法

教師在繪本教學(xué)過程中，既可以把繪本作為單獨(dú)的閱讀材料使用，又可以配合教材進(jìn)行使用?？梢酝ㄟ^以下兩個(gè)方式進(jìn)行繪本的整合和利用。首先，教師可以按照不同的主題通過替換、改編和續(xù)寫等方式將教材與繪本內(nèi)容進(jìn)行整合。繪本對于教材內(nèi)容有補(bǔ)充、拓展和提升的作用。其次，教師可以把繪本作為學(xué)生課外閱讀材料的補(bǔ)充，在繪本閱讀中理解和掌握英語。

目前，繪本教學(xué)的方法可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等，教師可以根據(jù)不同年級段選擇不同的方法。圖片環(huán)游法是指教師用對繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學(xué)方式，側(cè)重對所學(xué)材料的理解和欣賞。拼圖閱讀法指讓不同組的學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學(xué)生以小組合作的形式分享整個(gè)繪本故事，著眼于閱讀過程中的合作和分享。而閱讀圈則是通過在繪本學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生不同的角色，如summarizer， connector， word master等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和融合意識，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)繪本教學(xué)的政策支持

學(xué)校方面，應(yīng)該鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，給教師自由發(fā)揮的空間，不要限制他們的教學(xué)內(nèi)容。英文原版繪本價(jià)格高昂。對此，學(xué)校應(yīng)該積極購置英語繪本，讓英語教師有很多的選擇。同時(shí)，學(xué)校可以專門成立繪本教學(xué)教研組，定期舉行集體的繪本備課，大家集思廣益，相信可以碰撞出智慧的火花。備課完成后，可以安排兩三位教師進(jìn)行同課異構(gòu)課，并在課后集體討論在實(shí)際進(jìn)行繪本課的時(shí)候還存在哪些問題，能夠如何改善。

教學(xué)管理部門應(yīng)該多多舉辦各省市區(qū)級的繪本教學(xué)觀摩課及課后研討。此外，教學(xué)管理部門還可以建立一個(gè)簡單的網(wǎng)站，共享一些好的繪本課資源，供大家學(xué)習(xí)，還可以輸送一些骨干教師去外市、外省進(jìn)行繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式。并將這些內(nèi)容分享到網(wǎng)站上，與有興趣的教師們進(jìn)行分享。

三、正確選擇繪本教材

市面上英文繪本的種類繁多，數(shù)量龐大，質(zhì)量也參差不齊。要想選到適合所教學(xué)生英語水平的繪本，英語教師必須花一些時(shí)間大量閱讀繪本資源，從而做出正確的選擇。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇繪本內(nèi)容。低年級的學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不能集中太久。同時(shí)，他們的英語詞匯儲備也很少，因此要選擇一些簡單易懂，色彩鮮艷的繪本教材進(jìn)行教學(xué)。比如David Shannon的《No， David！》。整本書的英語都是很短的句子，和圖片結(jié)合起來閱讀非常生動(dòng)、易懂。低年級的小學(xué)生和書里的小男孩有很多共同點(diǎn)，很容易引起共鳴。

中年級的學(xué)生思維已經(jīng)漸漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主。他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，能夠用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解新知識。因此，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維。例如，教師可以挑選Eric Carle的《The very hungry caterpillar》。

高年級的學(xué)生在心智方面比中低年級的學(xué)生成熟了不少。他們的自主意識逐漸增強(qiáng)、自覺性也更高，能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)。教師在選擇繪本的時(shí)候，可以挑一些難度稍大，但內(nèi)容積極向上，充滿正能量的繪本。例如，Sam McBratney的《Guess how much I love you》。

其次，教師在選擇繪本的時(shí)候可以盡量選擇與課本內(nèi)容相近的繪本，這樣可以對書本內(nèi)容起到一個(gè)很好的鞏固和拓展的作用。

四、確保英語繪本的地位

研究表明，大多數(shù)小學(xué)英語教師因身兼兩三個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)而感到很大壓力，沒有多余的精力去研究繪本教學(xué)。因此，要想增加英語繪本教學(xué)的時(shí)間，首先得減輕英語教師的壓力，讓她們能撥出一部分時(shí)間和精力認(rèn)真研讀繪本。另一方面，學(xué)校要逐步提高英語繪本教學(xué)的地位。繪本教學(xué)往往是作為輔助材料穿插在平時(shí)的課本知識教學(xué)的過程中的。大部分老師都需要專門擠出時(shí)間進(jìn)行繪本教學(xué)，時(shí)間得不到保證。因此，想要增加英語繪本教學(xué)的時(shí)間，充分發(fā)揮它的作用，學(xué)校就必須逐步提高繪本教學(xué)的地位。

綜上所述，要想英語繪本教學(xué)能夠有長足的發(fā)展，教師需要努力提升自己，加深對繪本特點(diǎn)的認(rèn)識，豐富自身的繪本教學(xué)理念和方法。學(xué)校和相關(guān)教育部門也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展繪本教學(xué)，給教師提供繪本資源以及上繪本課、聽繪本課的平臺。只有這樣，繪本教學(xué)才能有更好的發(fā)展。