左曉丹

摘 要：美術(shù)課堂作業(yè)的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。它既有助于教師了解學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，對美術(shù)技能的掌握程度，也有助于學(xué)生進(jìn)取心理、審美情趣的培養(yǎng)。美術(shù)課堂作業(yè)的評價要針對學(xué)生不同的個性和能力，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，激發(fā)學(xué)生追求更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)；有效評價；方式

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-096-1

美術(shù)課堂作業(yè)的評價，既有助于教師了解學(xué)生對美術(shù)知識的接受情況，也有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。在美術(shù)作業(yè)的評價過程中，教師要采用分層評價、多元評價和質(zhì)性評價等評價方法，從關(guān)注課業(yè)結(jié)果拓展到過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價。

一、分層評價，讓學(xué)生更自信

學(xué)生在發(fā)展過程中存在個性差異，因此教師在美術(shù)課堂作業(yè)的評價中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行分層評價，既做到“一把鑰匙開一把鎖”，又做到“順勢助長而移性”。

對于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)課，我們會根據(jù)學(xué)生的基本情況，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如在《關(guān)注你我他》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對人物的描繪有難度，不敢去嘗試。于是我考慮再三做出決定：分層學(xué)習(xí)和分層評價。對于繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價時更注重作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性；對于基礎(chǔ)知識及技能一般的學(xué)生，更注重評價作業(yè)的技法性；對于在美術(shù)學(xué)習(xí)上相對薄弱的學(xué)生，更注重評價作業(yè)的完整性。

對于“欣賞·評述”領(lǐng)域的美術(shù)課，教師就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地分層評價：對于學(xué)生見解獨(dú)到的評述，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價。表揚(yáng)其“有新意”；對于一般見解的評述，運(yùn)用“肯定式”評述，鼓勵其“解答正確”；對于見解錯誤的評述，運(yùn)用“移情式”評述，以寬容的微笑、親切的動作，鼓勵學(xué)生“大膽發(fā)言”。例如在《外國肖像畫》一課中，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對凡高的經(jīng)歷很有興趣，特別是了解的學(xué)生能對他的用筆、用色、繪畫風(fēng)格侃侃而談，而且對他的作品能說出獨(dú)到見解。而有些學(xué)生則根據(jù)我展示的作品談了自己的感受；也有少數(shù)學(xué)生不敢講。這時我會進(jìn)行分層評價，以鼓勵為主，不打消他們的積極性，能在課外多閱讀、多補(bǔ)充這方面的知識，有助于更好的學(xué)習(xí)美術(shù)。

對于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的美術(shù)課，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)意識、動手能力等進(jìn)行作業(yè)分層評價。例如七年級的《裝點(diǎn)生活》一課中，我采用了分層作業(yè)：讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生大膽發(fā)揮，在造型上力求創(chuàng)新；讓動手能力一般的學(xué)生運(yùn)用掌握地制作方法，在裝飾上力求創(chuàng)新；讓動手能力稍弱的學(xué)生學(xué)會制作方法，在完整的基礎(chǔ)上力求精美。對同一個層次的學(xué)生進(jìn)行橫向評價，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小組之間也能做到相互幫助、相互切磋。

教師應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，給所有學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的機(jī)會和空間。

二、多元評價，讓評價更靈活

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，采用多種評價方式。一是自評：教師在作業(yè)評價中要鼓勵學(xué)生自我評價，說出自己的所思所想，以便教師了解學(xué)生繪畫時的心理過程，使作業(yè)評價更客觀、更深刻。二是生評：在作業(yè)評價中，生生之間的相互評價既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又有助于其自身審美鑒賞能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該教會學(xué)生分析和評價作品，吸收他人畫中的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生將對同學(xué)作業(yè)的評價寫出來。在評畫的過程中，學(xué)生的語言概括能力和正確審視自己及他人作品的能力都得到提高。三是師評：教師從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，肯定作品的價值，讓學(xué)生品味成功的喜悅；同時從美術(shù)的角度提出合理建議，幫助學(xué)生明確今后努力的方向。四是家長評：例如在《自畫像》一課中，讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓家長參與評價。這不但是家長與學(xué)生交流的好機(jī)會，還可以讓家長更多、更好的了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。

三、質(zhì)性評價，讓興趣更持久

興趣是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的基本動力之一。教師要及時更換評價方式，以適應(yīng)學(xué)生好奇、喜歡新事物的心理，激發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用各種質(zhì)性評價，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：一是符號評價，即笑臉代表顏色、星星代表構(gòu)圖、大拇指代表創(chuàng)意等。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，一次評價不滿意可以修改再評價。這種動態(tài)的作業(yè)評價方法使學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生向我請教對作業(yè)進(jìn)行多次批改。二是物質(zhì)評價，在美術(shù)作業(yè)的物質(zhì)評價過程中，我選擇了定期開展禮品兌換活動。每個學(xué)生都有一張“儲蓄卡”，這張卡上記錄著學(xué)生每次作業(yè)的符號評價。學(xué)生根據(jù)作業(yè)本上的笑臉、星星、大拇指的數(shù)量，定期到我這里兌換自己喜歡的學(xué)習(xí)用品或者其它東西。這樣學(xué)生比以往學(xué)得更有興趣，畫得更加認(rèn)真了。三是環(huán)境評價，教學(xué)環(huán)境的布置也對學(xué)生具有很好的評價功能。教師給學(xué)生搭建平臺，有效利用場地，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。同時也可以適時舉辦以作業(yè)評價為目的的展示和課堂研討活動，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的長久興趣。

教無定法，貴在得法。課堂作業(yè)的評價方法也是多種多樣的，教師只要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，就能獲得最佳效果，更好的發(fā)揮評價的反饋?zhàn)饔谩?dǎo)向作用、激勵作用。作為美術(shù)教師的我們，要做到讓學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，充滿自信的、充滿興趣地上好每一節(jié)美術(shù)課，讓他們在美術(shù)的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)，這才是我們的真正目的所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸志英.“創(chuàng)”出美術(shù)思維發(fā)展的新天地.考試周刊，2008（23）.