摘要：目前常熟地區(qū)在解決有關(guān)初級中學(xué)階段生物這一學(xué)科出現(xiàn)的需進(jìn)行進(jìn)一步研究與運(yùn)用課程資源的問題，以下的幾點(diǎn)是對于此問題的解決方法策略：學(xué)校內(nèi)部課程資源研究與運(yùn)用的方法、學(xué)校外部課程資源拓展研究與運(yùn)用的方法、數(shù)字科技化課程資源研究與運(yùn)用的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物課；課程資源；研究與運(yùn)用；方法策略

改革是時代的必經(jīng)之路，在教育方面自然一樣，其中有關(guān)課程資源的改革就是最新的改革之一，也備受關(guān)注，課程資源的開發(fā)和利用是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明的非常重要的觀點(diǎn)之一。要研究與運(yùn)用課程資源，教師應(yīng)該注重實效性、針對性以及可操作性等，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的具體情況，深層次地挖掘具有更強(qiáng)針對性和適應(yīng)性的豐富的校內(nèi)外課程資源。目前常熟地區(qū)在解決有關(guān)初級中學(xué)階段生物這一學(xué)科出現(xiàn)的需進(jìn)行進(jìn)一步研究與運(yùn)用課程資源的問題，常熟地區(qū)初中生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用提出以下策略。

一、 校內(nèi)課程資源開發(fā)與利用的策略

（一） 加強(qiáng)教師職業(yè)性培養(yǎng)推進(jìn)教師轉(zhuǎn)換角色

對于課程資源的研究與拓展，教師是非常重要的角色，因此要求其在課程資源方面有強(qiáng)烈的想法和認(rèn)知，且對于轉(zhuǎn)變自身的教師角色同樣要有認(rèn)知，由之前的僅僅在課堂上傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)換為需要研究課程且傳道授業(yè)。做到這點(diǎn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變是激發(fā)教師課程資源開發(fā)熱度的重要環(huán)節(jié)。各級教育部門在對教師進(jìn)行職業(yè)性培養(yǎng)的過程時，首先需提高教師在課程資源研究與運(yùn)用方面的認(rèn)識與傳播，如此能使教師認(rèn)識到課程資源的研究與運(yùn)用也能提高其原有專業(yè)知識技能，推進(jìn)其發(fā)展，其次職業(yè)性培養(yǎng)不能夠過于單一，需要結(jié)合多種不同的培訓(xùn)方式，要有理論知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也要有參與實踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能夠親自操作實踐，從而能夠不斷提高課程資源開發(fā)與利用的意識和技能。

（二） 重視教學(xué)對于課程資源的積極作用

教學(xué)是課程實施的主要方式，所以課程資源中最重要之一的一塊就是有關(guān)教學(xué)方面的資源，首先，針對不同的學(xué)生要做出不同方式的教學(xué)方式研究，深入了解學(xué)生的各項情況，例如學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)狀況與不同學(xué)習(xí)層次、喜愛的種類、行動的方法，因此在就課程資源的研究挑選、拼接、改變及創(chuàng)新性加工的時候要結(jié)合學(xué)校的實際，使課程資源的研究及運(yùn)用能夠更好地在教學(xué)授業(yè)上得到體現(xiàn)。其次，在有關(guān)課程資料的搜尋采集方面，教師需要與學(xué)生的活動環(huán)境相符合并且要符合實際，盡量為同學(xué)們尋找一些能夠到離開課堂到戶外實際運(yùn)用的機(jī)會，當(dāng)然需要以學(xué)生的安全為首要，戶外的教學(xué)會使學(xué)生的實際運(yùn)用能力得到很大的提升。最后，在教授學(xué)生的同時，教師也要總結(jié)與反思，在反思與總結(jié)中，獲得更多新的知識、技能和教學(xué)策略。

（三） 充分利用校內(nèi)課程資源實現(xiàn)課程目標(biāo)

利用好校內(nèi)課程資源能實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書是校內(nèi)資源中最重要的課程資源，但是教科書再完美也屬于不靈動的硬知識，因此在教授課程時教師應(yīng)該靈動起來，不要被教科書束縛，可以把其看成了一個熒屏，透過熒屏把課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)校可以說能夠查閱資料以及展示資料的地方都是資源的發(fā)源地都屬于學(xué)校的顯性課程資源。教師在使用這些資源的同時，不能夠盲目提取，需要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐懦c挑選。例如，當(dāng)需要向?qū)W生呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)的生物體構(gòu)造時，實物或者模型可以作為首選，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等；而教師在呈現(xiàn)動態(tài)過程內(nèi)容時，動畫、錄像或多媒體教學(xué)課件可以作為首選，如動態(tài)的血液、動態(tài)的細(xì)胞變化、植物的動態(tài)生長過程這樣做會收到事半功倍的效果。

二、 校外課程資源開發(fā)與利用的策略

（一） 樹立開放課程資源觀

古往今來，面對我國較為死板的應(yīng)試教育，對于教師而言，手中一本書就是要傳授學(xué)生的知識，也是獨(dú)一的課程資源，這樣的知識傳授對于提高其的理論知識而言是一種好方式，但也限制了其他方面的提升。改革總是帶給人新的想法，課程資源的重視也源于中國對于課程教育的大力改革。研究與運(yùn)用好課程資源是順利完成變革的重要環(huán)節(jié)，同樣是完成變革課程標(biāo)準(zhǔn)的重要支撐。對于教師而言要實現(xiàn)課程的新變革，不僅僅是依靠傳統(tǒng)的課本教材，還要加強(qiáng)對于靈動課程資源的探尋，研究運(yùn)用各種不同形式的資源例如社會、網(wǎng)絡(luò)、自然以及一些獨(dú)特的資源形式，結(jié)合它們的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)①Y源貫通，進(jìn)一步的提升自己的專業(yè)教育水平。

要將課程資源靈動化，除了貫通各種不同形式的資源，學(xué)生也是使資源靈動的重要方式，不同的學(xué)生會有不同的想法認(rèn)知，這也是一種獨(dú)特的課程資源拓展方式，因此教師應(yīng)該多探尋學(xué)生的想法，最大化的運(yùn)用這一渠道，探尋更優(yōu)質(zhì)的方法。教師要充分意識到教材已不是唯一的課程資源，教師自己也應(yīng)該努力成為課程資源的積極開發(fā)者與利用者，要因地制宜地開發(fā)和利用多種多樣的生物課程資源，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

（二） 深入挖掘校外課程資源

常熟地區(qū)具有非常豐富的動態(tài)生物體資源。比如，常熟最常見的水產(chǎn)類動態(tài)生物體資源，類別有很多，有滸浦黃花魚、福山鰣魚等，還有很多產(chǎn)自不同水域的水產(chǎn)資源。再比如植物類的資源，有喬木、蕈菌等各種不同類別不同科目的植物多達(dá)200多種。這些均為校外課程資源的開發(fā)與利用提供了重要的素材。

此外，教師還應(yīng)該深入挖掘潛在的校外課程資源。比如說，在講解傳染病這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生去咨詢較為專業(yè)的醫(yī)生、護(hù)士，這不僅在增進(jìn)學(xué)生理論知識的同時還培養(yǎng)了社交能力；當(dāng)需要教授有關(guān)生活在水下之動物的知識，就可以為學(xué)生提供一次戶外課程，便于學(xué)生理解的同時也加深了印象；當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)自身免疫的課程時，學(xué)生自己本身就是最好的課程資源，自述并結(jié)合自己的經(jīng)歷；另外增加閱讀量也是一種校外課程資源，鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)生物的書籍，讓其在課外閱讀中獲得知識；另外，可以組織學(xué)生在課外飼養(yǎng)小動物，并且做好觀察記錄，這些都是潛在的校外課程資源。

（三） 最大化運(yùn)用校外課程資源

課程資源的探尋使有關(guān)的教育部門愈加看重社會層面的教育資源研究拓展，因此有關(guān)科普知識的教育基地在常熟增多，比如海星島的水底世界、尚湖濕地公園、沙家浜濕地公園等，這無疑為當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生帶來了更多樣的課程資源，包括生物這方面。但是即使有這樣的政策校外的不同教育資源還是處于需要被完善的狀態(tài)，當(dāng)前的校外教育資源大部分還停留在增加理論知識的基礎(chǔ)之上，并沒有多樣化的形式來完善學(xué)生的戶外實踐課程，提升學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力、實踐能力，讓學(xué)生體會到戶外課程帶給他們的不一樣的知識。讓學(xué)生認(rèn)識到生活中同樣也可以學(xué)習(xí)到各種知識。要建設(shè)更多的教育基地固然有利于增加知識，但是如果不向?qū)W生們加以引導(dǎo)，他們并不了解教育基地，因此需要帶領(lǐng)他們了解教育基地，讓學(xué)生們尋找屬于自己的那些課程資源。

除此之外，社區(qū)人力資源和家庭人力資源也是校外課程資源的重要組成部分。教師能夠通過社區(qū)尋找有關(guān)生物課程的人才，進(jìn)一步溝通協(xié)商建立一座橋梁，例如為學(xué)生來一次不一樣的講座，給學(xué)生上一堂不一樣的生物課程，組織學(xué)生參加社區(qū)的有關(guān)活動等等，使其也加入學(xué)校教育，以此來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)效果。教師也可以與社區(qū)的衛(wèi)生環(huán)保管理人員、機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)商，為學(xué)生增加更多樣的生物課程學(xué)習(xí)方式，把除課堂、除老師之外的生物學(xué)教育有機(jī)結(jié)合在一起。此外，教師還充分利用學(xué)生這一資源拓展至學(xué)生家長，探尋有生物方面興趣、資歷的家長來為學(xué)生們開展不同的課堂，帶來不同的學(xué)習(xí)方式，例如，家長和孩子一起看生物學(xué)方面的書籍、雜志、影音資料等，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野。

三、 信息化課程資源開發(fā)與利用的策略

（一） 重視學(xué)生在研究課程資源時的地位

在一定程度上學(xué)生不僅是課程資源的來源之一，并且還是研究拓展課程資源的重要主體之一。現(xiàn)在的課堂都存在類似于此的問題，教師愈加難簡單的教授學(xué)生知識，他們的思維愈加跳躍，疑問之處也愈加深入，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課本教材教學(xué)已經(jīng)不能夠達(dá)到同學(xué)們的思維跳躍程度。由此可見伴隨著當(dāng)今數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化，學(xué)生們可以通過更多更廣的渠道來學(xué)習(xí)知識，課堂教學(xué)這樣有限的知識教授已經(jīng)不再是最主要的學(xué)習(xí)知識的方式。所以教師更不能忽略了學(xué)生這一課程資源，進(jìn)一步與學(xué)生之間建立溝通聯(lián)系，才能深入明白學(xué)生之所想所需以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)課程資源的過程中，自己也能夠在學(xué)生的身上找到可貴的優(yōu)秀課程資源，這樣能夠促進(jìn)各種課程資源的共同融合。

（二） 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)教學(xué)

科技數(shù)據(jù)化的課程資源中網(wǎng)絡(luò)資源是很重要的一部分。而校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這兩類資源是網(wǎng)絡(luò)資源最主要的部分。網(wǎng)絡(luò)所涵蓋知識面的廣闊、信息資源的龐大是網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)之一，還有其的各種連接資源也十分豐富，網(wǎng)絡(luò)資源的即時性也很強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源的互動性也很高。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，充實校園網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)有關(guān)生物課程方面的資源完善，及時補(bǔ)充更新最新的相關(guān)資源，能夠體現(xiàn)出生物學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。如，在講授《地面上的植物》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，可先將學(xué)生分成幾個小組，安排各小組學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)查詢常熟特有的一些陸生植物資源，例如：方塔的古銀杏、寶巖的楊梅、虞山的茶樹、尚湖的牡丹、燕園的蘭花、西城樓閣的菊花等，每個小組有針對性地重點(diǎn)查詢一種陸生植物，并將其制成圖片資料在課堂上交流。既充分地利用了常熟特有的一些陸生植物資源，又很好地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)動了學(xué)生對生物課程的熱度，提高的他們對于資料搜尋和歸整的能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，增進(jìn)了教學(xué)效果。

（三） 充分利用多媒體課件促進(jìn)教學(xué)

多媒體課件是信息化課程資源的重要組成部分。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、知識的組織形式靈活多樣、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。教師在生物學(xué)教學(xué)中要充分利用好已有的多媒體課件，努力開發(fā)有利于開展交互式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的課件。充分利用各種多媒體課件，傳達(dá)教學(xué)信息，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在講授《水中的動物》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以事先做好課件，展示常熟地區(qū)所特有的一些水生動物資源，比如：常熟地區(qū)特別水產(chǎn)資源滸浦黃花魚、鳊魚、福山鰣魚、等，通過充分利用這些豐富多彩的課件，可以讓學(xué)生對這些知識產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的科學(xué)思想。

作為一名初中生物學(xué)科教師應(yīng)該全面地認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)、理解生物學(xué)課標(biāo)新教材，拓寬對教學(xué)資源的認(rèn)知與深入了解，能夠最大限度地運(yùn)用所接觸掌握的教學(xué)資源，多進(jìn)行課程資源的開發(fā)研究及運(yùn)用，使不斷更新的課程理念和課程目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為之中，持續(xù)增進(jìn)對課程資源的研究開發(fā)及運(yùn)用方面的認(rèn)知，加強(qiáng)對課程資源研究開發(fā)及運(yùn)用方面的能力，進(jìn)一步使初中生物課程的教學(xué)變得更優(yōu)質(zhì)。

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作者簡介：楊靜，江蘇省常熟市，常熟市福山中學(xué)。