吳彤

摘 要：黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在實(shí)際教學(xué)工作中高度重視“立德樹人”這一任務(wù)。而隨著全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，高校思想教育工作中的方式方法也在不斷更新?lián)Q代，高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作環(huán)境、方向、角度的不同及二者在教育工作中交集不多等問題在不同程度上影響了育人效果。

關(guān)鍵詞：立德樹人；專業(yè)教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0079-03

一、引言

協(xié)同理論是由德國理論物理學(xué)家哈肯提出的一門系統(tǒng)科學(xué)，其理念可以概括為自然界和人類社會(huì)中的物質(zhì)、信息、能量等因素可以共同協(xié)作，形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，發(fā)揮出最大化的作用[1]。而將協(xié)同理論應(yīng)用于教育系統(tǒng)中也概莫能外，高校內(nèi)各職能部門相互協(xié)作、配合，更容易將“立德樹人”這一思想貫徹于高校工作中。

在我國高校教育工作過程中，高校學(xué)生的思想教育工作一直是一項(xiàng)相對(duì)困難的課題，不僅僅表現(xiàn)于有些高校學(xué)生內(nèi)心中比較抵抗“說教”方式的思政類文化課和平時(shí)生活中的價(jià)值觀的教育，也表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員工作和專業(yè)教師工作中平時(shí)交集少、溝通乏、教育手段無法協(xié)作。在日常的教育工作中，不少人將輔導(dǎo)員的工作定義為“管理”學(xué)生，屬于學(xué)生工作系統(tǒng)，而將專業(yè)教師的工作定義為“教育”學(xué)生，從屬于教學(xué)工作系統(tǒng)中，兩者獨(dú)立運(yùn)行，互不相關(guān)。此外，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在育人工作中也存在著一些不足和長處，不足體現(xiàn)于輔導(dǎo)員日常工作中任務(wù)量相對(duì)較大，削減了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想方面的關(guān)注程度；專業(yè)教師在上課期間能與學(xué)生進(jìn)行足夠的互動(dòng)，而課余時(shí)間很難融入進(jìn)學(xué)生的生活中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和教育也相對(duì)不足。長處也相當(dāng)明顯，高校輔導(dǎo)員平時(shí)出入學(xué)生的宿舍、圖書館和教室等場所時(shí)，更容易與學(xué)生溝通；專業(yè)教師則可以利用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)，感染和教育學(xué)生。

實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在保障著學(xué)生日常工作生活順利進(jìn)行的同時(shí)，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生課余生活中思想上的最新動(dòng)態(tài)，專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生日常教學(xué)中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的懈怠思想，兩者都與學(xué)生接觸最密切，對(duì)學(xué)生的影響力也最大[2-3]。因此，若能運(yùn)用協(xié)同理論將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人機(jī)制協(xié)同構(gòu)建起來，揚(yáng)長避短，找到工作中的結(jié)合點(diǎn)，必能事半功倍，更加有效地開展育人工作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員在育人機(jī)制中的現(xiàn)狀分析

（一）與學(xué)生接觸頻繁，亦師亦友

高校輔導(dǎo)員的工作包括了大量與學(xué)生相關(guān)的互動(dòng)類的工作，包括宿舍衛(wèi)生檢查、查課請(qǐng)假和獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款的評(píng)定等，都要切實(shí)了解學(xué)生的家庭和日常學(xué)習(xí)生活情況，與學(xué)生互動(dòng)多，相對(duì)關(guān)系更加密切，更加容易了解到學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的需求和困難等。

（二）工作量大且耗費(fèi)精力，思想工作不易到位

高校輔導(dǎo)員平時(shí)的事務(wù)性工作十分繁重，不僅有上述提到的內(nèi)務(wù)檢查、查課請(qǐng)假及獎(jiǎng)助貸的評(píng)定等工作，而且部分輔導(dǎo)員還肩負(fù)著黨建工作、團(tuán)委工作及其他事務(wù)性工作，十分的耗時(shí)費(fèi)力，會(huì)使部分輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育中流于形式，忽視對(duì)學(xué)生思想上的深入了解，無法完成高校賦予輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。

此外也存在一些高校不滿足國家在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中要求的“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”這一要求配比輔導(dǎo)員比例[4]。這也在客觀方面構(gòu)成了輔導(dǎo)員工作量繁重的重要因素。隨著高校擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的不斷增長，輔導(dǎo)員培訓(xùn)教育工作的周期和人數(shù)配備招募事宜在客觀上導(dǎo)致師生比超過了1∶200這一比例，也增加了輔導(dǎo)員的工作負(fù)荷，使得輔導(dǎo)員為完成工作任務(wù)筋疲力盡，更不要談開展學(xué)生工作的全面和深入了。

（三）年齡、“出身”等因素限制思政工作的展開

一方面，高校輔導(dǎo)員的招募在學(xué)歷的要求上呈現(xiàn)出了逐步高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的情況，部分高校的輔導(dǎo)員學(xué)歷要求已經(jīng)達(dá)到了碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的要求，理論知識(shí)相對(duì)豐富，但盡管如此，新晉輔導(dǎo)員們?nèi)匀幻媾R著剛離開校園實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足的情況，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，仍是需要時(shí)間和經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行磨合的[5]。另一方面，輔導(dǎo)員的招募中由于要兼顧學(xué)生專業(yè)方向的情況，也面臨著部分輔導(dǎo)員并非完全是從思想政治類專業(yè)畢業(yè)的情況，盡管在讀書期間進(jìn)行了相當(dāng)豐富的思想政治類教育的培養(yǎng)，但仍會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)上片面或是模糊的情況。

剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，人生閱歷也并不豐富，在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，極大地拖延了解決學(xué)生問題的時(shí)間，也變相占用了輔導(dǎo)員工作中的精力和熱情，降低了其在學(xué)生心目中的形象。

此外，由于存在一些輔導(dǎo)員長期無法轉(zhuǎn)崗的情況，部分輔導(dǎo)員成為了長期從事輔導(dǎo)員工作的“老人”，這些輔導(dǎo)員雖工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在工作熱情和管理模式上稍顯欠缺及教條，由于可能要在輔導(dǎo)員崗位上工作至退休，或晉升無望后部分輔導(dǎo)員也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、敷衍放松的情況，在學(xué)生管理方面完成了基本的工作就已滿足，而忽略了與學(xué)生的交流，與年齡差距越來越大的學(xué)生群體產(chǎn)生“代溝”，在學(xué)生思想政治方面的教育也容易遭到學(xué)生抵觸，不利于學(xué)生思想政治教育的發(fā)展[6]。

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求輔導(dǎo)員了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。部分輔導(dǎo)員的學(xué)科背景不能與輔導(dǎo)員的崗位完全對(duì)口，對(duì)以上學(xué)科中的知識(shí)也存在僅僅了解，并未鉆研其內(nèi)在含義，無法在思想政治教育中用科學(xué)來武裝自己的言論，造成談話中不能感染學(xué)生、流于形式的情況出現(xiàn)。而高校內(nèi)部的崗位變動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致部分工人轉(zhuǎn)入輔導(dǎo)員崗位上，這些人在思想政治學(xué)科上的理解不足，輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)也不易深入展開，因而在工作方式、教育方法、管理能力上都存在弊端，不利于學(xué)生思想政治教育工作的進(jìn)行。

三、高校專業(yè)教師在育人機(jī)制中的現(xiàn)狀分析

（一）理論知識(shí)豐富，易受到學(xué)生認(rèn)同

所謂師者，“傳道、授業(yè)、解惑”也，專業(yè)教師接受的教育即是如何將自身學(xué)到的思想政治理論與內(nèi)容教授和灌輸給學(xué)生，這其中存在的方式方法多種多樣。優(yōu)秀的專業(yè)教師發(fā)揮其獨(dú)有的教育風(fēng)格，用學(xué)生更易理解的方式將專業(yè)知識(shí)及思想政治教育教導(dǎo)給學(xué)生，加之專業(yè)教師自身的專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷和素養(yǎng)較高，容易受到學(xué)生的尊重和認(rèn)同，在教學(xué)工作中也易發(fā)揮出明顯的特色和方法，使育人的工作穩(wěn)健迅速，成效也十分卓著。

專業(yè)教師在授課過程中的“互動(dòng)”十分重要，不僅在專業(yè)知識(shí)上讓學(xué)生理解深刻，在平時(shí)的言行舉止、人格魅力等方面也感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)起到潛移默化的影響，在方方面面影響著學(xué)生的學(xué)識(shí)和對(duì)社會(huì)的理解，而這種潛移默化的教育，比長篇大論的言語更易感染學(xué)生，使其接受思想政治教育的過程也相對(duì)簡單便捷。

（二）授課期間與學(xué)生接觸頻繁，易把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

一方面，學(xué)生日常的生活狀態(tài)和思想狀況在課堂中極易體現(xiàn)出來，部分學(xué)生上課期間的精神狀況也間接的反映了其課余時(shí)間和休息時(shí)間的狀態(tài)。在專業(yè)教師授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一覽無余，容易把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。另一方面，專業(yè)教師可以縱向比較班級(jí)學(xué)生在學(xué)年中不同時(shí)段存在的困惑與問題，也可以橫向比較各個(gè)班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)和“問題學(xué)生”的情況和心理。而這是輔導(dǎo)員不定期抽查班級(jí)出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律的情況所無法媲美的。因此，專業(yè)教師比輔導(dǎo)員更容易、更及時(shí)地掌握學(xué)生的問題和思想狀態(tài)。

（三）課余時(shí)間與學(xué)生接觸少，學(xué)生面臨問題時(shí)無法及時(shí)幫助

部分高校中專業(yè)教師在授課過程中存在教“大班”的情況，對(duì)動(dòng)輒百人的班級(jí)學(xué)生無法對(duì)號(hào)入座，形成“將不識(shí)兵”的情況。此外，在幫助學(xué)生處理面臨的問題的時(shí)間也相對(duì)較少，忙于工作時(shí)也無法與學(xué)生及時(shí)聯(lián)系和溝通，使學(xué)生產(chǎn)生教師是在敷衍自己的心理，在思想政治教育中反而起到反效果。

四、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的

探索研究

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同職責(zé)機(jī)制

目前，很多高校中輔導(dǎo)員與專業(yè)教師所屬職能部門不同，輔導(dǎo)員隸屬于學(xué)生工作部門，而專業(yè)教師一般從屬于各學(xué)院教學(xué)科研等部門。將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的職責(zé)統(tǒng)籌起來，在輔導(dǎo)員由學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)，也可以在完成學(xué)工類正常工作后接受社科部等部門的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的思想政治水平。另外，專業(yè)教師也可以在完成日常授課工作后與學(xué)工部門領(lǐng)導(dǎo)交流協(xié)作，促進(jìn)雙方相互理解、相互溝通，共同為高校育人工作添磚加瓦。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到：“新聘任的青年專業(yè)教師原則上從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員、班主任工作?！庇捎趯I(yè)教師和輔導(dǎo)員工作和教育的側(cè)重點(diǎn)不同，工作方式也存在差異性，在高校中常出現(xiàn)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員互相不理解甚至指責(zé)抱怨的情況。有些學(xué)生在學(xué)校的安排下出席或出演某些活動(dòng)時(shí)，需要向?qū)I(yè)教師請(qǐng)假，而一些專業(yè)教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)工部門的“挑

釁”，是對(duì)自身工作的不尊重；部分輔導(dǎo)員在查課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生曠課等情況時(shí)也會(huì)產(chǎn)生是專業(yè)課教師的教學(xué)吸引力不足的心理，這在不同程度上都加深了雙方存在的矛盾和不理解。新聘任的年輕專業(yè)教師可以從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員工作，新上任的輔導(dǎo)員也可以旁聽一定時(shí)間的優(yōu)秀專業(yè)教師的講課，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的溝通與理解，讓雙方可以站在對(duì)方的角度看待和思考問題，謀求共贏的解決辦法，加強(qiáng)教管合作。

（二）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同交流機(jī)制

溝通可以促進(jìn)資源共享、信息傳遞，也可以快速整合現(xiàn)有資源，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。高?？梢远ㄆ陂_展輔導(dǎo)員與專業(yè)教師關(guān)于學(xué)生工作的“碰頭會(huì)”，而此類“碰頭會(huì)”也可以邀請(qǐng)班長或?qū)W生代表，就目前班級(jí)存在的狀況、風(fēng)氣、困難等問題開誠布公地討論，集思廣益推進(jìn)學(xué)生思想政治教育的進(jìn)行[7]。在“碰頭會(huì)”中輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生日常生活和業(yè)余活動(dòng)等情況中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)與專業(yè)教師和學(xué)生代表提及，專業(yè)教師可以將學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)與輔導(dǎo)員和學(xué)生代表進(jìn)行分析，而學(xué)生代表則可以將平時(shí)學(xué)生言行中存在的問題和難點(diǎn)與輔導(dǎo)員和專業(yè)教師溝通，三者相互了解他人掌握的情況，結(jié)合起來分析學(xué)生在不同時(shí)段需要的現(xiàn)實(shí)要求和思政教育的側(cè)重點(diǎn)，共謀學(xué)生思想政治教育中出現(xiàn)的問題的解決辦法。

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，學(xué)生教育工作也可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而開拓進(jìn)取。隨著互聯(lián)網(wǎng)上日益火熱的博客、貼吧、微信群、朋友圈等社交手段越來越普及，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同交流也可以運(yùn)用此類手段快速發(fā)展。舉個(gè)例子，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員可以在學(xué)校的貼吧中開帖，在不表露身份和學(xué)生具體身份信息的情況下探討出現(xiàn)的問題和解決的辦法，在此情況下每個(gè)人都可以拋開對(duì)方的身份來進(jìn)行辯論與交流，從而尋求內(nèi)心中更容易接受的解決方式。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員都應(yīng)該是高校學(xué)生思想教育的“排頭兵”，雙方教育手法和方式不同，但是雙方均可發(fā)揮其自身的核心優(yōu)勢[8]。專業(yè)教師的專業(yè)性和學(xué)歷都相對(duì)突出，容易將掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。高校輔導(dǎo)員則對(duì)學(xué)生生活情況相對(duì)更為了解，日常的學(xué)工工作中查寢室、獎(jiǎng)助貸評(píng)比等工作都要對(duì)學(xué)生真實(shí)的生活狀況進(jìn)行深入了解，學(xué)生的實(shí)踐教育中也具備相當(dāng)?shù)挠绊懥吞?hào)召力。

高?？梢詮膶?shí)際出發(fā)，將專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的核心優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，積極創(chuàng)造條件，結(jié)合雙方的優(yōu)勢制定教學(xué)方法。專業(yè)教師可以在實(shí)踐教學(xué)中與輔導(dǎo)員相互配合，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展與深入，而輔導(dǎo)員可以從專業(yè)教師處深入了解專業(yè)理論知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)武裝自己，為自身的教育工作提供理論依據(jù)。兩者可以就知識(shí)、人力、政策等資源加強(qiáng)互動(dòng)和配合，實(shí)現(xiàn)教育合作，取得更突出的效益。

（四）構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與意識(shí)形態(tài)和措施手段相結(jié)合，必然可以事半功倍，加快構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作的進(jìn)程。

目前很多高校對(duì)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的考評(píng)主要是由其“本職工作”完成情況決定，且專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的思想教育成果也無法用量化的數(shù)據(jù)和效果來決定，這都在不同程度上形成了高校無法評(píng)測出專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在思政教育中的投入力度。盡管如此，高校也應(yīng)采取措施來考評(píng)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的思政工作水平。例如，制定專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，用以鼓勵(lì)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在思想教育類工作的溝通和協(xié)作；在干部提拔、職稱評(píng)定等工作中也應(yīng)將專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的思想政治教育工作狀況列為考察條件，對(duì)于在協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)予以肯定和褒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作上更加深入地進(jìn)行研究探索。

五、結(jié)論

科技大爆炸時(shí)代大學(xué)生育人工作中面臨的問題和難點(diǎn)也是日新月異，僅僅憑一兩個(gè)人的獨(dú)立工作是無法完成大學(xué)生思想政治教育工作的，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制，可以有效地利用團(tuán)隊(duì)力量來完成和深化基本的大學(xué)生思政教育，利用協(xié)同合作的方式也能不斷推陳出新，用更多、更有效的方式來促進(jìn)和發(fā)展思想政治教育體系。在黨的十八大中將“立德樹人”的觀念和重要性逐步加深的過程中，高校也應(yīng)深入研究和探討構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制前進(jìn)的方向和實(shí)現(xiàn)的手段，真正意義上將大學(xué)生素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育統(tǒng)籌兼顧，共同發(fā)展，為國家和社會(huì)輸送更多“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高水平人才。

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