郭曉萍

摘 要 新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，閱讀能力的提高在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生好的閱讀的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，要求學(xué)生要善于質(zhì)疑，善于鉆研，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；閱讀能力；和諧氛圍；習(xí)慣；文章；自主閱讀；主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：A，K89 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0001-01

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要求教師要樹(shù)立大教材觀，大語(yǔ)文觀。教師不僅要關(guān)注教材，還要關(guān)注學(xué)生和社會(huì)。通過(guò)閱讀教學(xué)，要幫助學(xué)生構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為通過(guò)以下幾條途徑，提高學(xué)生的閱讀能力，效果不錯(cuò)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師要經(jīng)常給學(xué)生講故事，可以只講故事的開(kāi)頭、結(jié)局或精彩片段，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。其次，可開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生復(fù)述故事或講述讀書(shū)心得，定期組織講故事大賽。知識(shí)在于積累，只要讀書(shū)讀得多了，知識(shí)自然也就多了，頭腦也就靈活了。另外，一定讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，好習(xí)慣造就人，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好習(xí)慣學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。首先要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。學(xué)會(huì)閱讀時(shí)在書(shū)上勾點(diǎn)畫(huà)圈等批注符號(hào)的使用，在讀書(shū)過(guò)程中要摘抄優(yōu)美的篇章詞句，記錄巧妙的寫(xiě)作方法，積累豐富的小知識(shí)，養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫(xiě)日記，最后培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書(shū)和網(wǎng)上查資料的習(xí)慣。使用工具書(shū)是讀書(shū)、寫(xiě)作和尋求新知識(shí)的需求。學(xué)生閱讀教材、課外書(shū)更是離不開(kāi)工具書(shū)。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處入手，在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要有耐心和恒心，要嚴(yán)格要求，持之以恒，才能收到實(shí)效。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

教師在課堂上要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法去閱讀，每讀完一篇文章，首先要想到的是文章的內(nèi)涵以及作者的寫(xiě)作目的，明白了作者的寫(xiě)作目的，也就明白了文章的中心思想，進(jìn)一步思考作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法和技巧，如文章的線索，結(jié)構(gòu)，詳略的安排，人物的刻畫(huà)，詞語(yǔ)的斟酌等等。要在閱讀中積累技巧，針對(duì)不同的題材和體裁的文章，都要特別留意文章或段落的開(kāi)頭：開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念的詞語(yǔ)和句子，也要注意文章的結(jié)尾：點(diǎn)明中心，升華感情，深化主題，照應(yīng)開(kāi)頭，畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子，這些詞語(yǔ)和句子往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問(wèn)題關(guān)鍵的所在。另外，還要讓學(xué)生掌握泛讀法、精讀法、通讀法、跳讀法、速讀法等讀書(shū)方法，掌握了一定的讀書(shū)方法，學(xué)生也就更容易讀懂文章了。

三、巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀就是在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用自己心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，是自主性閱讀的核心理念，不過(guò)，在自主性閱讀教學(xué)中，教師一定要當(dāng)好導(dǎo)師，要有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生去讀。

（一）營(yíng)造民主和諧氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性

教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性起著關(guān)鍵性作用。教師心情不管怎樣，都要微笑面對(duì)學(xué)生，課堂上即使有學(xué)生搗亂，教師也要巧妙處理，不能影響課堂氣氛，影響學(xué)生的情緒。在上課前教師可讓學(xué)生唱歌，做小游戲，給學(xué)生講笑話等方式來(lái)活躍課堂氣氛。讓學(xué)生從心理上放松，把課堂當(dāng)做師生共同探討共同交流的樂(lè)園，使自己成為真正閱讀的主人。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的感情，才能更深入地去提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有民主和諧的課氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題要科學(xué)、合理，才能提高閱讀效率

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中，問(wèn)題的提出一定要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性，問(wèn)題太大，不利于學(xué)生把握。問(wèn)題太小，不利于能力的提高。作品的難易程度不一樣，對(duì)于較難理解的文章，問(wèn)題的設(shè)置要簡(jiǎn)單一些。對(duì)于理解的文章，問(wèn)題的設(shè)置可相對(duì)復(fù)雜一些。一節(jié)課要突出一個(gè)重點(diǎn)，不管現(xiàn)在“三維目標(biāo)”中的哪一個(gè)，都是有收獲的。教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一節(jié)的作者說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步就是提出問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與老師不同的想法以及作者不一樣的看法。例如我在知道學(xué)生閱讀《鴻門(mén)宴》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然提出一個(gè)觀點(diǎn)：”我認(rèn)為司馬遷的這篇文章寫(xiě)的不符合事實(shí)。（1）項(xiàng)伯晚上從軍營(yíng)跑到敵人那兒，項(xiàng)羽為什么一點(diǎn)也不知道？（2）項(xiàng)伯回去后，在項(xiàng)羽面前替劉邦說(shuō)好話，難道就沒(méi)有人對(duì)他產(chǎn)生懷疑嗎？（3）劉邦以上廁所為名逃跑，那么長(zhǎng)時(shí)間能不讓人懷疑嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起全班同學(xué)嘩然。最后組織同學(xué)們討論。司馬遷運(yùn)用文學(xué)手法，藝術(shù)構(gòu)思可能不夠嚴(yán)密，是作品的漏洞之處，但《鴻門(mén)宴》是確有其事的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)；“提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要”。是的，學(xué)貴有疑。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，才是真正會(huì)學(xué)的學(xué)生。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，知識(shí)在于積累。一個(gè)人的知識(shí)多了，他的思維也就靈活了，能力自然也就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珍珍.淺議新課標(biāo)下高中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略.考試周刊，2015.

[2]劉春.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力.發(fā)現(xiàn)，2017.