蔣明文

【摘要】傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都采用“注入式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法，本文以新課程理念為指導(dǎo)思想，初步探索一種以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的初中科學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，提高試卷講評(píng)課效率。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng) 學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0181-01

一、課前準(zhǔn)備：教師統(tǒng)計(jì)，學(xué)生糾錯(cuò)

1.教師認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析，確定重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容

試卷批閱后，教師應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)出各試題的錯(cuò)誤率，歸納錯(cuò)誤的類型，分析錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。從而確定講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容和講評(píng)題目的先后次序。只有在教學(xué)雙方彼此了解的前提下，試卷講評(píng)課才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（1）全班出錯(cuò)率較高的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)技能。

（3）在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。

（4）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

2.教師分層布置任務(wù)，學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)缺

及時(shí)反饋原則提醒我們宜考后速評(píng)、趁熱打鐵；忌久拖不評(píng)、有始無(wú)終。試卷的講評(píng)應(yīng)遵循及時(shí)性，一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天及時(shí)講評(píng)。因?yàn)榭荚噭傔^(guò)，學(xué)生急切地想知道問(wèn)題的答案及錯(cuò)誤的原因，此時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈。教師要趁熱打鐵，及時(shí)批好試卷并發(fā)下去，讓學(xué)生先訂正，自查存在的問(wèn)題及原因。筆者在統(tǒng)計(jì)好各試題的錯(cuò)誤率后，一般將試題分成三類：容易題、稍難題、難題。對(duì)不同層次的學(xué)生明確提出不同要求：容易題要求所有學(xué)生都要在上課前搞懂并掌握，課堂開(kāi)始的5分鐘通過(guò)提問(wèn)來(lái)落實(shí)；稍難題要求中上學(xué)生在上課前基本搞懂，課中小組討論時(shí)要充當(dāng)“小老師”；難題要求尖子生課前互相爭(zhēng)論，課中積極發(fā)言。此舉充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，效果初現(xiàn)。

二、課中互動(dòng)：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

1.教師提問(wèn)、學(xué)生回答（5分鐘左右）

在試卷講評(píng)課中，教師為提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量，往往只講評(píng)稍難題和難題，這樣無(wú)意中就大大打擊了中下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終影響班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。于是，筆者在每節(jié)試卷講評(píng)課中都拿出5分鐘左右的時(shí)間抽查中下學(xué)生容易題的掌握情況，挖掘他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，促使他們逐步形成“自己和自己比，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步”的意識(shí)，使他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)里有較大的收獲。

2.小組討論，同伴互助（10分鐘左右）

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生最希望教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓他們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@種做法印象更深，不容易忘記。同一班級(jí)的不同學(xué)生之間個(gè)體差異較大，不同學(xué)生存在的問(wèn)題也不盡相同，因此，為使更多學(xué)生的問(wèn)題能得到解決，在5分鐘提問(wèn)結(jié)束后，筆者采用小組合作的形式，給學(xué)生10分鐘左右開(kāi)展組內(nèi)互助，使更多學(xué)生的更多問(wèn)題得以解決。目標(biāo)是確保容易題人人過(guò)關(guān)，使中下學(xué)生學(xué)有所獲；中上學(xué)生難題部分解決。此時(shí)，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的討論情況，督促他們積極參與，并不時(shí)地加以鼓勵(lì)。教師在這一過(guò)程中的角色則轉(zhuǎn)換成組織者、顧問(wèn)、裁判及平等的參與者。

3.生生交流、共同提高（10分鐘左右）

小組討論結(jié)束后，針對(duì)稍難題，筆者請(qǐng)解答得比較好的中上學(xué)生談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；或針對(duì)中上學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)他們講講是怎么思考的，為什么會(huì)這樣思考，并及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，供其他同學(xué)借鑒，以免重蹈覆轍。實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的講評(píng)課，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)習(xí)積極性是高的，是受學(xué)生歡迎的，也是高效的。

4.教師點(diǎn)評(píng)、提升拓展（15分鐘左右）

學(xué)生的講評(píng)往往停留于就題論題的層次上，因此，課堂中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)是必要的?！笆谌艘贼~(yú)，供一餐之需；教人以漁，則終身受用”。教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是把解題的思路、方法、技巧呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)教師的講評(píng)，使同類問(wèn)題規(guī)律化、零散知識(shí)集團(tuán)化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評(píng)既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用，又可起到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的作用。教師講評(píng)的內(nèi)容一般可依據(jù)以下幾點(diǎn)確定：

（1）講思路

教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題、審題，要引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系？從而使學(xué)生能抓住題中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，敏銳地抓住試題本質(zhì)，排除干擾，找到解題的突破口。

（2）講規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，達(dá)到做一題、會(huì)做一類題，培養(yǎng)學(xué)生舉三歸一的復(fù)合思維能力。遷移理論認(rèn)為，概括是遷移的核心，它能使學(xué)生把一般的原理和概念運(yùn)用到其它的情境之中，而不必對(duì)每一個(gè)特殊的情況作出新的反應(yīng)。因此教師要善于通過(guò)比較、分類、抽象、歸納等方法，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的創(chuàng)新能力，提高思維的深刻性。一般的教師只能圍繞一道題講思路、講方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系并非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不是一道題，而是許多題，而且是同類題。這一點(diǎn)在中考復(fù)習(xí)中顯得尤其重要。

（3）講變化

“一題多變”是從多角度、多方位對(duì)原題進(jìn)行變化，如改變已知條件或問(wèn)題，形成新題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力，避免學(xué)生盲目做大量的練習(xí)而效果差的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

三、課后反思：學(xué)生建錯(cuò)題庫(kù)，教師抓變式訓(xùn)練

試卷講評(píng)是師生共同反思、調(diào)整教與學(xué)的過(guò)程。反思要成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和教育自己的一種學(xué)習(xí)方式和教師反思教學(xué)、改革教學(xué)的一種反饋促教方式。教師要通過(guò)試卷分析、講評(píng)，剖析自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。一方面要把學(xué)生的典型錯(cuò)誤收集成冊(cè)，形成錯(cuò)題集，另一方面要針對(duì)有代表性的共性問(wèn)題及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)，在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題換上“新衣”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意：（1）針對(duì)性。針對(duì)共性錯(cuò)誤，錯(cuò)什么，練習(xí)什么；（2）對(duì)應(yīng)性。即矯正一題，跟上一個(gè)類似的練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來(lái)的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問(wèn)題，真正鞏固矯正成果。

美國(guó)的教育界曾流行這樣幾句話：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我就能理解。新課程改革要求我們教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為試卷講評(píng)的反思主體，使學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在講評(píng)前、講評(píng)中、講評(píng)后三個(gè)階段均得到充分體現(xiàn)，徹底改變?cè)嚲碇v評(píng)耗時(shí)低效現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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