胡永雪

【摘 要】隨著新課程改革的實行，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種素質(zhì)類學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)校課程當中。科學(xué)是一門重要的素質(zhì)類課程，在科學(xué)教學(xué)當中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文首先分析了初中科學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后對如何在初中科學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進行具體探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；教學(xué)探討

傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師過于注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。近年來，國家開始推行素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式均發(fā)生著巨大的改變。初中科學(xué)是初中重要科學(xué)，在初中科學(xué)教學(xué)中注重促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活影響巨大。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展融入到其中，保證教學(xué)效果。

1.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教材沒有突出核心概念，教師把握力不足

雖然在新課程改革的大環(huán)境下，很多初中已經(jīng)開設(shè)科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度也越來越高。但是，當前科學(xué)教材中，對于核心概念的產(chǎn)生與發(fā)展過程沒有突出出來，各地區(qū)的教材將所有科學(xué)設(shè)計為一個整體，使科學(xué)教材具有整體綜合性。在這種情況下，大多數(shù)教師對核心概念的把握力不足，難以正確理解具體的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動中，也不能引導(dǎo)和促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2理論教學(xué)占比過大，缺少實驗教學(xué)

大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)的理解停留在傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)上，教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，注重理論教學(xué)，忽略實驗教學(xué)。在教學(xué)活動中，多采用講述、操練等方式，力求為學(xué)生打好基礎(chǔ)。卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系與思維體系，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解。創(chuàng)設(shè)問題的水平也相對欠缺，設(shè)計的問題思維邏輯性不強，缺乏梯度與核心概念理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身思維能力得不到發(fā)展與鍛煉，核心素養(yǎng)自然也不能發(fā)展。

2.初中科學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體策略

2.1凸顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)特性，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

想要在初中科學(xué)教學(xué)中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師在開展教學(xué)活動時，就必須凸顯出科學(xué)學(xué)科特性，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)科學(xué)具有較為完整的知識系統(tǒng)，每一個單元、章節(jié)、知識點都擁有千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要在教學(xué)過程中，通過一些方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如：在《常見的動物》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以利用圖示法，將動物和植物按照一個系統(tǒng)分類，然后繪制成相應(yīng)的表格，幫助學(xué)生更好理解和記憶。其次，開展科學(xué)探究教學(xué)，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的把握。探究是科學(xué)學(xué)科的核心，因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)必不可少，通過探究教學(xué)，學(xué)生的探究能力、理解能力均能得到有效提升。例如：在《溫度的測量》一課教學(xué)當中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作，通過親自測量，讓學(xué)生更好的掌握溫度測量方法，理解溫度的概念。最后，開展小組課題研究活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會屬于核心能力，因此，在初中科學(xué)教學(xué)當中，教師還需要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好理解科學(xué)課程教學(xué)。例如：在《環(huán)境的觀察》一單元教學(xué)當中，教師可以將觀察環(huán)境作為小組研究課題，將班上同學(xué)分組，讓學(xué)生只有完成該自己的研究課題，制作成研究報告，再集中討論，通過這種方式，學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力均能得到提升。

2.2挖掘科學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

科學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，在科學(xué)學(xué)科當中，蘊含著各種美學(xué)知識，包括人格美、自然美、科學(xué)美等。因此，想要在初中科學(xué)教學(xué)中充分促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘科學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與審美意識。此外，在感受科學(xué)之美的過程中，學(xué)生還能了解到更多的科學(xué)知識，自身文化素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升。

例如：在《演化的自然》一單元教學(xué)當中，教師可以提前準備好有關(guān)于宇宙起源、地球誕生、生物進化的相關(guān)紀錄片，將其制成課件，在上課過程中，為學(xué)生播放，讓學(xué)生充分感受到自然演化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以留下一些問題，讓學(xué)生課后自由探究，鍛煉學(xué)生的探究能力與實踐能力，從而促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3在初中科學(xué)教育中滲透道德元素，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

教育的目的除了傳授學(xué)生知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德價值觀念，讓學(xué)生完成自然人到社會文明人的轉(zhuǎn)變。因此，在促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展當中，教師還需要將道德元素滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過教學(xué)活動，挖掘人文與科學(xué)之間的關(guān)系，從而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)與人格魅力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在《電與磁》一單元教學(xué)當中，教師可以講述電磁發(fā)展的過程，包括科學(xué)家的不斷嘗試與探究、堅持不懈的努力、面臨的外界壓力等，讓學(xué)生感受到學(xué)科家們展現(xiàn)出來的精神力量，從而潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)校教育的重要階段，初中生處于青春期和叛逆期，因此，在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。教師可以從提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面入手，尊重學(xué)生主體地位與個性差異，更新自身教學(xué)理念，采用創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)路，提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生未來能力的發(fā)展與提升。

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