盛捷

摘 要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抱著不同的學(xué)習目的走入校園，每個學(xué)生自身的學(xué)習接受能力也各有不同。在數(shù)控教學(xué)時，由于數(shù)控學(xué)科所包含的專業(yè)理論知識較為復(fù)雜，教師為了收到更好的教學(xué)效果，需要對學(xué)生的學(xué)習進程進行綜合評估，而不能一味地按照統(tǒng)一的標準去要求全部學(xué)生，這樣分層教學(xué)法應(yīng)運而生。本文從分層教學(xué)法的重要性入手，結(jié)合中職類院校的數(shù)控教學(xué)開展進行具體論述，并針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中職數(shù)控 應(yīng)用研究

中職院校的辦學(xué)意義就是為社會提供專業(yè)技術(shù)型人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐水平為教學(xué)目的。制造業(yè)成為了我國的重要行業(yè)，造成了社會對數(shù)控專業(yè)人才的大量需求。但中職院校對于數(shù)控人才的培養(yǎng)教育存在著諸多問題，制約了中職院校數(shù)控教育的發(fā)展。

教師若想改變這種教學(xué)困境，就要著重提升教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)的教育理念和方式方法，根據(jù)學(xué)生的個性差異，制定符合個人發(fā)展的教學(xué)計劃，做到因材施教。分層教學(xué)法的誕生為中職數(shù)控教育帶來了新的希望。分層教學(xué)的出現(xiàn)，將最大化地激發(fā)學(xué)生潛在能力，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，積極調(diào)動學(xué)生對數(shù)控的學(xué)習興趣，掌握高效的數(shù)控學(xué)習方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率，從而促進中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)更好地開展。

一、分層教學(xué)法的由來及意義

1.分層教學(xué)法的由來

分層教學(xué)法最初起源于《論語》中提到的“因材施教”，在國外也有一些著名的學(xué)者及教育學(xué)家提出過相關(guān)的教學(xué)主張?！罢莆諏W(xué)習理論”由著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆提出，其倡導(dǎo)“給予學(xué)生充足的學(xué)習時間，同時傳授予他們科學(xué)的學(xué)習方法，并通過學(xué)生自身的鉆研與努力，掌握全部的學(xué)習內(nèi)容”“不同的學(xué)生要運用不同的教學(xué)方法去與之相處學(xué)習，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能夠較長時間的保持專注力”。

為了實現(xiàn)上述這些教學(xué)目的，分層教學(xué)法由此問世。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也對這一教學(xué)方法予以肯定，其提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心就是：采取一種能夠使得學(xué)生和教師都能在最短的時間內(nèi)，擇優(yōu)制訂教學(xué)計劃，將教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想中也包含了對這一教育方法的認同，若想達到理想的發(fā)展狀態(tài)，就要注重“全面”與“和諧”是密不可分的，同時要加強多方面教育的開展、各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合，注重個性化發(fā)展與符合社會發(fā)展的主要需求，讓學(xué)生有自由去支配自己的時間，無論學(xué)習還是生活，更要尊重兒童的學(xué)習權(quán)利，重視其自我教育。

2.實施分層教學(xué)法的意義

隨著分層教學(xué)法問世，大多數(shù)專業(yè)技術(shù)性較強的專業(yè)都逐漸選擇并對其開展了教學(xué)工作中的相關(guān)實踐。教學(xué)分層法要在學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、智力與非智力因素等都出現(xiàn)了較為明顯差異的情況下使用，教師采取針對性較強的教學(xué)方法，實行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標達到一致。

分層教學(xué)法的使用及推廣，不僅滿足了教師對教學(xué)大綱中教學(xué)任務(wù)的基本要求，同時還能最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)成果，促進學(xué)生得到更好的進步，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識和動手實踐能力。這種成功的體驗是其他教學(xué)方法無法實現(xiàn)的，因此成為了分層教學(xué)法的閃光點所在。這種輕松愉快的教學(xué)氛圍，能夠緩解傳統(tǒng)師生之間的僵硬關(guān)系，從而加強教師與學(xué)生之間的溝通交流，最大化優(yōu)化教學(xué)成果。

二、分層教學(xué)法運用于中職數(shù)控教學(xué)中的重要性

1.滿足教學(xué)需求

中等職業(yè)技術(shù)院校主要面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生進行招生，不同學(xué)生之間的素質(zhì)因此而呈現(xiàn)一定差異化。其中部分學(xué)生生活條件比較優(yōu)越，沒有形成良好的自主學(xué)習能力和獨立生活能力；部分學(xué)生沒有良好的自我控制能力，因而對于學(xué)習一直沒有形成良好的自主學(xué)習習慣；還有部分學(xué)生，對學(xué)習重要性的認識不到位，導(dǎo)致學(xué)習態(tài)度有問題，這種不端正造成了學(xué)習興趣的低下；也有部分學(xué)生雖然學(xué)習成績各方面都比較優(yōu)異，但因為其家庭條件的影響，學(xué)習壓力變大。

綜合上述幾種學(xué)生的情況來看，在具體教學(xué)任務(wù)的開展中，應(yīng)最大化地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)控學(xué)習的興趣，通過全面發(fā)展的教育方式，促進學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中能夠全面發(fā)展、健康成長。

2.滿足社會對專業(yè)人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會各階層的分工越來越明確，這時，制訂清晰的教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)目標就成為了各院校的首要任務(wù)。為了打破學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的窘迫現(xiàn)狀，滿足社會對于專業(yè)技術(shù)人才的大量需求，采用分層教學(xué)法，有利于高效完成中職院校的數(shù)控教學(xué)任務(wù)。

在不同領(lǐng)域及不同行業(yè)中，學(xué)生掌握的專業(yè)技術(shù)知識與實踐能力水平也各不相同，各中職院校在開展數(shù)控教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的教育現(xiàn)狀以及社會的需求現(xiàn)狀進行綜合考量，因材施教，講解其所需要的相關(guān)知識理論及實際操作技能，最大化地節(jié)約時間，實行“穩(wěn)、準、狠”的教學(xué)方法，便于學(xué)生對重點知識的理解和掌握。通過分層教育法的實施與推廣，豐富學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求，讓學(xué)生真正將所學(xué)變?yōu)樗?，成為社會所需的?yīng)用型人才。

三、分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

隨著近年來社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進步，國內(nèi)中職院校的學(xué)生比例正在逐年增加，而越來越多的學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，就業(yè)問題困擾著大部分中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生。

一方面，即使數(shù)控專業(yè)所有教師一起努力為畢業(yè)生開辟就業(yè)途徑，出臺各種優(yōu)惠政策，但就業(yè)形勢依然不容樂觀。

另一方面，人才的缺失一直在困擾著許多企業(yè)和工廠，數(shù)控領(lǐng)域出現(xiàn)了用工荒的現(xiàn)象，即使工資待遇成倍增長，依然無法吸納到可以為企業(yè)發(fā)展所用的專業(yè)數(shù)控人才，同時無法保證從業(yè)數(shù)控操作人員的質(zhì)和量。經(jīng)過對數(shù)控市場的總結(jié)與分析，我們已經(jīng)深刻認識到這種局面的產(chǎn)生，根源在于我國中等專業(yè)技術(shù)院校教育培訓(xùn)體系不完整，無法適應(yīng)我國勞動市場的用人需求。

四、分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)生層次

對學(xué)生進行分層教育是分層教育法的重要前提條件，學(xué)生分層的概念是以學(xué)生之間的個體差異為主要劃分標準，根據(jù)其基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學(xué)生自身的理解能力對學(xué)生進行層次上的劃分，以便增強教學(xué)工作的科學(xué)性，使教學(xué)工作的開展更具有針對性。

學(xué)生是教學(xué)工作的主體對象，不同學(xué)生擁有的學(xué)習能力也不盡相同，其學(xué)習態(tài)度存在著較大差異，學(xué)習習慣更是因人而異，這成為了教師開展教學(xué)工作的一大嚴峻挑戰(zhàn)。例如對知識領(lǐng)悟能力較好、整體學(xué)習成績較好而且動手操作能力較強的學(xué)生，教學(xué)工作的開展較為輕松；而面對能力較差的學(xué)生時，則反之。因此，在分層教學(xué)法使用前，教師應(yīng)對學(xué)生有一個全面而完善的了解，掌握其能力等情況，并以此為依據(jù)，科學(xué)地對學(xué)生進行層次劃分，從而提高中職院校的數(shù)控教育水平。

在數(shù)控教學(xué)工作中，教師可以與學(xué)生之前就讀院校取得聯(lián)系，通過曾經(jīng)的教師了解學(xué)生的興趣愛好及性格特點，甚至其為人處世的方式等。同時，中職教師可以通過多種溝通手段，如組織班會活動交流以及私下面談等各種形式，對學(xué)生進行全方位的了解。除此之外，中職院校的授課教師還可通過最簡單直接的考試形式，了解學(xué)生對于數(shù)控基本知識的掌握程度，為教學(xué)計劃的制訂提供指導(dǎo)性意見。

通過對學(xué)生進行綜合了解，對其學(xué)習能力的判定、考試成績的評估、實踐能力的檢測、性格特點的分析以及興趣愛好的熟悉之后，中職院校的授課教師就可以更科學(xué)地對學(xué)生進行分層。由于這種分層關(guān)乎部分學(xué)生的自尊，所以還要考慮不同學(xué)生的心理狀況及其心理接受能力，以便科學(xué)謹慎地進行分層工作。教師可將學(xué)生分為上、中、下三個層次，并根據(jù)不同學(xué)生的自身發(fā)展情況，對教學(xué)計劃進行適當規(guī)劃與調(diào)整，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)控學(xué)習的求知欲，激勵學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對于數(shù)控學(xué)習的積極性、主動性。

2.有計劃地制定教學(xué)目標

教學(xué)內(nèi)容的制定與開展是教學(xué)工作的核心內(nèi)容，因為學(xué)生本身的個性化差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法會對部分能力較差的學(xué)生造成心理壓力，從而讓學(xué)生抗拒對新知識的學(xué)習和接納，不利于學(xué)生的學(xué)習。因此，中職教師在授課前要制定科學(xué)可行、有針對性的學(xué)習目標，結(jié)合所授課業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生自身的接受能力，擬定分層教學(xué)目標，輔助學(xué)生樹立數(shù)控學(xué)習的信心，最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。

在中職院校的數(shù)控教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)大綱中的教學(xué)要求作為教學(xué)工作基礎(chǔ)，深入細致地對教材中的知識結(jié)構(gòu)體系進行完整詳細的分析。通過知識網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，采用多種手段全面了解學(xué)生的個性化特點，將學(xué)生之間的差異化與教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，制定分層的教學(xué)目標，滿足不同階段層次中學(xué)生對于知識的不同需求，以此來促進全體學(xué)生的共同進步。

首先，對于那些被劃分為較低層次的學(xué)生，教師在教學(xué)工作中可以適當調(diào)整教學(xué)難度，只需要其掌握最基本的專業(yè)技術(shù)知識即可，并具有一定程度的動手實踐能力，使其達到能夠在教師指導(dǎo)下進行實踐操作的程度。與此同時，在教學(xué)開展進程中，相關(guān)任課教師應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生對于數(shù)控學(xué)習的興趣，進而提高其學(xué)習積極性，培養(yǎng)其主動學(xué)習的意識。

其次，對被劃分為中等層次的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重點可以進行適當調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的難度也可以有一定增加，同時將教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)上來，并加大對其在面對危險時應(yīng)變能力的培養(yǎng)力度，通過對學(xué)生個性的了解，最大化地促進學(xué)生個性化發(fā)展。

最后，對于被劃分為高層次的學(xué)生，中職數(shù)控教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)纳疃韧诰颍S富數(shù)控教學(xué)內(nèi)容，不斷增強其實踐動手能力，將其所學(xué)變?yōu)樗?。無論是專業(yè)知識的掌握還是動手實踐能力，都應(yīng)該有更進一步甚至是更為嚴苛的要求，并在學(xué)習中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.科學(xué)制定教學(xué)方法

教學(xué)方法的不同會激發(fā)出學(xué)生不同的情緒，呈現(xiàn)不同的教學(xué)成果，對于學(xué)生的學(xué)習效率有著完全不同的影響。在數(shù)控教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習習慣制定不同的教學(xué)方法，不斷豐富、完善與創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。例如部分學(xué)生是出于父母施加的壓力才走進中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校開始學(xué)習的，還有部分學(xué)生只是抱著嘗試的心態(tài)踏入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而真正想學(xué)習一門為之所用并為社會所需的應(yīng)用型技術(shù)的學(xué)生少之又少，甚至用萬里挑一來形容都不為過。在這種教學(xué)背景下，教師應(yīng)科學(xué)采用分層教學(xué)法，在熟悉不同學(xué)生個性化特點的基礎(chǔ)上，最大化地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，提高教師的教學(xué)效率。

對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生來講，那些學(xué)習態(tài)度不端正甚至屢次違反學(xué)校校規(guī)校紀的學(xué)生，中職院校的管理教師應(yīng)及時與其進行交流溝通，了解其問題出現(xiàn)的根本原因。對于被劃分為中等水平、學(xué)習成績一般的學(xué)生來說，中職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，對自身的教學(xué)方式進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，引導(dǎo)其樹立積極的學(xué)習態(tài)度。而對于被劃分為較高能力條件的學(xué)生，由于其自主學(xué)習能力較強，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的數(shù)控比賽，拓寬學(xué)生的眼界與認識，不斷提高其實踐動手能力，通過參加競賽，提高其數(shù)控學(xué)習的成就感，增加集體的榮譽感，建立其對今后數(shù)控學(xué)習的信心。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，更要了解學(xué)生的心理狀況，通過對其心理活動的了解，有針對性地進行探討與溝通，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。通過有效的師生交流，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感，從而增加教師在課堂中的話語權(quán)。通過溝通與交流輔助學(xué)生端正自身的學(xué)習態(tài)度，引導(dǎo)其形成積極向上的思想觀念，并且適當培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。中職院校的學(xué)生大部分處于青春期，叛逆是成長過程的一部分，因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)增加自己的耐心，在課后的溝通交流中應(yīng)以朋友的姿態(tài)去了解學(xué)生，幫助其進行心理壓力的釋放，促進其更好地學(xué)習。

綜上所述，在五花八門紛繁復(fù)雜的教學(xué)方法中，分層教育法的出現(xiàn)與應(yīng)用，更好地契合了中職學(xué)生對于數(shù)控教學(xué)的實際教學(xué)需求，優(yōu)化了中等職業(yè)技術(shù)院校對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式。

本文對分層教育法的由來、實踐進行了介紹。本文對分層教育法在數(shù)控專業(yè)中的現(xiàn)狀進行分析，為存在的諸多不足一一找到了相應(yīng)的解決方案。教師通過對學(xué)生進行全方位的了解并進行綜合評估，對學(xué)生進行分層，進而根據(jù)學(xué)生的分層情況對教學(xué)目標和教學(xué)方法進行分層。

分層教育法的應(yīng)用是中職數(shù)控類專業(yè)型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，其提高了數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量，使人才的培養(yǎng)更符合客觀實際，真正為社會所需。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）