何運(yùn)耿 陳嘯峰

摘? ? 要：隨著教育全民化、學(xué)習(xí)終身化思想的普及和完善，我國(guó)社區(qū)教育日益壯大，并正在向全面化、規(guī)范化、科學(xué)化的方向快速發(fā)展。作為直接執(zhí)行者，社區(qū)教育工作者必然要擔(dān)負(fù)起推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的重任，他們的專業(yè)化水平將成為影響社區(qū)教育改革成敗的關(guān)鍵，他們的專業(yè)成長(zhǎng)之路必成為社區(qū)教育質(zhì)量提升之路。當(dāng)前，社區(qū)教育工作者的專業(yè)化水平與教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)要求存在著一定的差距，低水平嚴(yán)重制約了社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析和實(shí)踐研究，常州經(jīng)開(kāi)區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院全方位、多角度開(kāi)展區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)路徑的創(chuàng)新研究，在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐中探索出一條能夠促進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域社區(qū)教育;社區(qū)教育工作者;專業(yè)成長(zhǎng);創(chuàng)新路徑

基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題“區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)路徑的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSS-L-2017004）

作者簡(jiǎn)介：何運(yùn)耿，女，中小學(xué)高級(jí)，院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè);陳嘯峰，男，中小學(xué)一級(jí)，教務(wù)處主任，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。

中圖分類號(hào)：G720? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）17-0046-07

社區(qū)教育的發(fā)展需要一大批在社區(qū)一線從事服務(wù)與管理的、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的綜合性社區(qū)教育工作者。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前的社區(qū)教育工作者普遍缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)品質(zhì)，這就直接影響到區(qū)域社區(qū)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，因此，要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)化程度高的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍，對(duì)區(qū)域社區(qū)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)之路進(jìn)行探索顯得尤為重要。本文嘗試運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和其創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行分析，提出能夠促進(jìn)社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。

一、區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析

為了全面了解社區(qū)教育工作者的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，常州經(jīng)開(kāi)區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院以區(qū)域社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)（社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院、街道社區(qū)教育中心、社區(qū)居民學(xué)校）的社區(qū)教育專兼職人員為調(diào)查對(duì)象，主要從年齡、從事社區(qū)教育工作年限、學(xué)習(xí)方式和參與的培訓(xùn)途徑等16個(gè)方面對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)范圍內(nèi)的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，通過(guò)多種途徑的培訓(xùn)，區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者的專業(yè)化水平有了一定的提升，但是還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)展意識(shí)欠缺

在區(qū)域內(nèi)的社區(qū)教育工作者中，有些對(duì)社區(qū)教育知識(shí)能力體系了解相當(dāng)片面，在自身的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中都不能體會(huì)終身學(xué)習(xí)的意義，當(dāng)然更談不上理解社區(qū)教育工作的內(nèi)涵;有些雖有高度的責(zé)任心，對(duì)工作滿懷熱情，卻無(wú)相應(yīng)的工作能力，也無(wú)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，只能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展社區(qū)教育;有些只把關(guān)注點(diǎn)集中在與自身利益相關(guān)的方面，對(duì)社區(qū)教育工作敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，缺乏積極進(jìn)取的發(fā)展意識(shí);有些對(duì)社區(qū)教育工作既不熟悉，又不愿意通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，認(rèn)為專業(yè)的整體發(fā)展與個(gè)人無(wú)關(guān)。個(gè)體發(fā)展意識(shí)的欠缺，在很大程度上制約了社區(qū)教育工作者專業(yè)化提升的空間。

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低

隨著社會(huì)的發(fā)展與教育的改革，對(duì)社區(qū)教育工作者的要求也隨之提高。2013年，教育部發(fā)布的《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》中列出的社區(qū)教育工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)日益發(fā)展所帶來(lái)的需求。此外，在區(qū)域社區(qū)教育工作者隊(duì)伍中，大部分人員是從其它行業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來(lái)，缺乏社區(qū)教育專業(yè)知識(shí)與技能，之前所學(xué)的知識(shí)又無(wú)法與社區(qū)教育工作匹配。調(diào)查顯示，很多社區(qū)教育工作者都覺(jué)得自己缺乏崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能，并且缺少相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于專業(yè)素質(zhì)偏低，影響了社區(qū)教育工作的順利開(kāi)展，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的呼聲正日益高漲。

（三）人員結(jié)構(gòu)失衡

區(qū)域社區(qū)教育工作者隊(duì)伍中存在幾種情況：性別失衡，女性占比較大，約占75.8%;年齡失衡，高齡化趨勢(shì)明顯，40周歲以上約占80.6%，隊(duì)伍缺少年輕血液;文化程度方面，高學(xué)歷占比較大，大專以上學(xué)歷為100%，本科、碩士及以上學(xué)歷約占63.7%，人員基本素質(zhì)較好;專業(yè)出身方面，無(wú)社區(qū)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人才;在崗年限方面，流動(dòng)快、年限短，在崗五年以上的約占30.1%，工作經(jīng)驗(yàn)積累不足。從調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注入新鮮血液，提升專業(yè)素養(yǎng)，引進(jìn)專業(yè)人才，留住成熟職工，是促進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的一劑良方。

（四）培訓(xùn)路徑狹窄

區(qū)域社區(qū)教育工作者在提升知識(shí)能力時(shí)，往往是邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊發(fā)展。由于受到時(shí)間、空間等客觀因素的影響，在培訓(xùn)效率和具體效果上都得不到保障。此外，其培訓(xùn)路徑相對(duì)狹窄，都習(xí)慣于專家講座與集中授課為主，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流為輔的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，對(duì)新式培訓(xùn)缺乏熱情，特別是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)和教科研實(shí)踐的參與度不高，造成個(gè)體成長(zhǎng)的差異性較大。

上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重束縛了社區(qū)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為制約區(qū)域社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。

二、區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的制約因素

通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的因素有很多，具體情況如下。

（一）社區(qū)教育理念的僵化

社區(qū)教育工作者是社區(qū)教育改革的建設(shè)者和管理者，也是社區(qū)教育創(chuàng)新的推動(dòng)者和引領(lǐng)者。社區(qū)教育工作者要獲得可持續(xù)發(fā)展，就要適應(yīng)社區(qū)教育的新常態(tài)，僅僅成為一名“知識(shí)的學(xué)習(xí)者”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要成為一名“潮流的逐浪者”。

社區(qū)教育工作者對(duì)講座、參觀等常規(guī)模式的依依不舍和對(duì)微課、慕課等新式培訓(xùn)的無(wú)所適從，正說(shuō)明了其自身教育理念的僵化。狹窄的培訓(xùn)途徑、單一的培訓(xùn)模式正在限制社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的視野，妨礙他們對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元化需求。

（二）內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力的疲軟

區(qū)域內(nèi)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的專職社區(qū)教育工作者均為在編在崗教師，主要來(lái)自于基礎(chǔ)教育，平均年齡49歲。他們編制穩(wěn)定、人員變動(dòng)小、年齡大、無(wú)職稱評(píng)審資格，入職前對(duì)社區(qū)教育一知半解，入職后則處于常規(guī)工作的應(yīng)付狀態(tài)。由于缺乏危機(jī)意識(shí)，其中的大部分人自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力明顯不足。安守現(xiàn)狀、因循守舊、固步自封，意識(shí)形態(tài)的缺失導(dǎo)致專職社區(qū)教育工作者在開(kāi)展社區(qū)教育工作時(shí)，力有余而心不足，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

基層街道、社區(qū)的社區(qū)教育工作者通常來(lái)自非教育部門與社會(huì)用工。他們主要是兼任社區(qū)教育工作，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)都來(lái)自于上層的專題培訓(xùn)，這類培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容少，因此很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。由于職責(zé)范圍廣、服務(wù)群體多、工作任務(wù)重，再加上人員數(shù)量少、崗位流動(dòng)快，這些都導(dǎo)致基層社區(qū)教育工作者在開(kāi)展社區(qū)教育工作時(shí)常常是心有余而力不足，出現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)低、執(zhí)行力度低的“兩低”現(xiàn)象。

（三）專業(yè)培訓(xùn)體系的匱乏

省市區(qū)社區(qū)教育部門一貫重視對(duì)基層社區(qū)教育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。以經(jīng)開(kāi)區(qū)為例，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院已連續(xù)多年對(duì)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者開(kāi)展一年一主題、一季一專題的專業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)近幾年來(lái)區(qū)域社區(qū)教育工作者培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)尚處于初級(jí)階段。首先，培訓(xùn)機(jī)制不健全。雖然培訓(xùn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的運(yùn)作，但由于培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容多、培訓(xùn)出勤難，再加上例行總結(jié)、工作布置等因素，使得培訓(xùn)管理處于分散、隨機(jī)和不穩(wěn)定狀態(tài)。其次，培訓(xùn)體系不完整。培訓(xùn)形式通常以專題講座、參觀學(xué)習(xí)、集中研討等傳統(tǒng)方式為主，“會(huì)議式”的培訓(xùn)往往點(diǎn)到即止，缺乏專業(yè)深度和精準(zhǔn)定位。最后，培訓(xùn)效果不明顯。培訓(xùn)主要側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，缺乏操作性與創(chuàng)新性，對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用不明顯。

（四）專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的弱化

作為一名合格的社區(qū)教育工作者，應(yīng)該具備較為完整的專業(yè)知識(shí)與技能體系。他們不僅要有熱愛(ài)工作、甘于奉獻(xiàn)、愿意為社區(qū)教育奮斗的理念，還要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)以及溝通協(xié)調(diào)、文字表達(dá)、組織管理等能力。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)開(kāi)區(qū)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍缺少專業(yè)性人才，大部分成員不是社區(qū)教育相關(guān)專業(yè)出身，雖然文化層次較高，但大多數(shù)人員未接受過(guò)社區(qū)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知能體系較為薄弱，沒(méi)有開(kāi)展社區(qū)教育的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，社區(qū)教育隊(duì)伍中的成員數(shù)量少且流動(dòng)快，其中，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的專職教師均來(lái)自于普通中小學(xué)，入職時(shí)對(duì)社區(qū)教育一知半解，入職后又處于應(yīng)付常規(guī)工作的狀態(tài)，固步自封、安守現(xiàn)狀，缺乏主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)。而街道社區(qū)中的社區(qū)教育工作者多為兼職，對(duì)社區(qū)教育的職責(zé)更是缺乏全面的了解，對(duì)社區(qū)教育的關(guān)注度、側(cè)重度、投入度都存在較大的偏差，各種因素的制約導(dǎo)致了對(duì)社區(qū)教育工作者專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度不高，這就嚴(yán)重影響了區(qū)域社區(qū)教育的品質(zhì)與創(chuàng)新。

（五）學(xué)習(xí)方式方法的單一

由于社區(qū)教育工作者的年齡相對(duì)較大，學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣仍然還延續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程。他們執(zhí)著于學(xué)習(xí)靠培訓(xùn)，培訓(xùn)靠上課，上課靠筆記，筆記靠自學(xué)的單一學(xué)習(xí)方式。雖然這種學(xué)習(xí)可以汲取“知識(shí)”，卻削弱了學(xué)習(xí)者的中心地位，并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也無(wú)助于其能力的提升。

三、區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)新路徑的實(shí)踐策略

針對(duì)區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和制約社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的因素，我們需要進(jìn)一步深入思考分析，積極探索促進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的有效對(duì)策。實(shí)踐表明，探索社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的路徑必須緊密結(jié)合當(dāng)下中國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展要求、社區(qū)教育的主要任務(wù)、社區(qū)教育的工作制度以及推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的政治與社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，也可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在社區(qū)教育工作者專業(yè)能力培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。[1]

常州經(jīng)開(kāi)區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院在梳理、借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)成長(zhǎng)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以滿足社區(qū)教育改革發(fā)展需要以及社區(qū)教育工作者自我發(fā)展需要為前提，積極探索和創(chuàng)新符合社區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的培訓(xùn)途徑和方法，通過(guò)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體全面、系統(tǒng)、深刻的總結(jié)和思考，挖掘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，探索出一條適合區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)化成長(zhǎng)的創(chuàng)新途徑。

（一）完善機(jī)制，形成保障體系

任何工作的推進(jìn)都離不開(kāi)制度保障，社區(qū)教育工作者的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作也不例外?？梢酝ㄟ^(guò)完善管理機(jī)制，形成區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的保障體系，建立并落實(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、互動(dòng)等制度，做到集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合、集體輪訓(xùn)和自選相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)相結(jié)合、學(xué)習(xí)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以此來(lái)幫助社區(qū)教育工作者獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，提高經(jīng)驗(yàn)分享的力度，改善日常工作難度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提升并增強(qiáng)參與積極性的目的。

1.完善管理機(jī)制。將區(qū)域社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)共同體置于生態(tài)語(yǔ)境中，從宏觀和微觀的視角全面關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)、能力和專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建這種生態(tài)趨向的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，就必須要建立一種以人為本、和諧民主的管理機(jī)制，并以此來(lái)完善學(xué)習(xí)、合作、考核等相關(guān)制度，做到集中與自主、線上與線下、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、考評(píng)與激勵(lì)的共生共促。

2.完善激勵(lì)機(jī)制。在區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院將提升職業(yè)幸福感作為重要任務(wù)，在規(guī)范制約性的制度中注入價(jià)值靈魂，創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，以鼓勵(lì)社區(qū)教育工作者自主自發(fā)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者在共同體中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、所獲的成績(jī)和所起的作用，給予一定的精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。在專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，做到“三不三多”：不抱怨、不批評(píng)、不指責(zé);多稱贊、多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)。同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)參與熱情。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，編制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分類和命名，形成三個(gè)維度（參與性、活躍度、績(jī)效值）、七個(gè)因素（觀看時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)次數(shù)、任務(wù)完成數(shù)、作業(yè)完成數(shù)、討論數(shù)、作業(yè)成績(jī)、綜合成績(jī)）的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;收集學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以圖表的形式展示成員的表現(xiàn)情況，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)成員的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是社區(qū)教育工作者的主動(dòng)發(fā)展，社區(qū)教育工作者專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展又以自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力最為重要。促使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，把社區(qū)教育事業(yè)當(dāng)做崇高的事業(yè)去追求，使社區(qū)教育工作者獲得專業(yè)發(fā)展持續(xù)不竭的強(qiáng)大動(dòng)力，使其始終能夠以一種奮發(fā)向上的精神從事社區(qū)教育事業(yè)，這是社區(qū)教育工作者專業(yè)得以實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，個(gè)人價(jià)值得以最大程度實(shí)現(xiàn)的前提?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)引領(lǐng)，不斷喚醒社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)和提升社區(qū)教育工作者專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。（1）對(duì)社區(qū)教育工作者的職業(yè)追求給予精神激勵(lì)，為社區(qū)教育工作者獻(xiàn)身社區(qū)教育事業(yè)提供價(jià)值引領(lǐng)，尊重社區(qū)教育工作者的主體地位，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓社區(qū)教育工作者成為社區(qū)教育的主導(dǎo)者，真正發(fā)揮社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的服務(wù)與教育功能。（2）通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)工作，為其拓寬在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的空間，滿足其多元化專業(yè)發(fā)展的需求，為他們提供個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。（3）尊重并滿足社區(qū)教育工作者自身專業(yè)發(fā)展的需要，兼顧物質(zhì)需求與精神需求，尊重其接受繼續(xù)教育的權(quán)力，激發(fā)其自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)社區(qū)教育工作者的專業(yè)化發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)互助，創(chuàng)新培訓(xùn)途徑

社區(qū)教育工作者成員由社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的專職教師與各街道、社區(qū)的專兼職社區(qū)教育工作者及一些志愿者組成，因此，在對(duì)其培訓(xùn)中必須拓寬培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式。通過(guò)專職與兼職結(jié)對(duì)的方式，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師及專職社區(qū)教育工作者與兼職社區(qū)教育工作者結(jié)對(duì)，一對(duì)一解答兼職成員的疑問(wèn)、傳授社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)，提升兼職社區(qū)教育工作者的社區(qū)教育工作能力;組織專兼職教師座談會(huì)，交流社區(qū)教育活動(dòng)的組織、課程開(kāi)發(fā)、地域特色形成等方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧，激活兼職社區(qū)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，幫助他們?nèi)谌肷鐓^(qū)教育工作團(tuán)隊(duì)中，并能把學(xué)習(xí)到的各方面知識(shí)運(yùn)用到工作中去;面向社區(qū)全體成員，利用區(qū)域內(nèi)各類教育資源，開(kāi)展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各類教育教學(xué)活動(dòng)，為社區(qū)居民提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù);讓骨干與新手結(jié)對(duì)，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作者中骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，促進(jìn)各層次成員的成長(zhǎng)成才。針對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)模式的固化和單一，經(jīng)開(kāi)區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院組建了基于

E-Learning的區(qū)域社區(qū)教育者學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)滿足社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)的多元化需求，拓寬發(fā)展視野。

1.發(fā)揮社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的龍頭引領(lǐng)作用。首先，由社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院主導(dǎo)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)新路徑——基于E-Learning的區(qū)域社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目組，在規(guī)范組織制度、明確職責(zé)、落實(shí)任務(wù)的前提下，制定“擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、定期開(kāi)展活動(dòng)”的三定原則，保證共同體項(xiàng)目的有序建設(shè)和持續(xù)發(fā)展;其次，充分發(fā)揮社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的龍頭作用，與街道、社區(qū)互聯(lián)互通，合理利用社區(qū)教育資源，共建共享，為區(qū)域社區(qū)教育工作者的學(xué)習(xí)提供良好的資源條件;再次，積極培育學(xué)習(xí)骨干，形成一個(gè)骨干帶動(dòng)一批成員的梯次發(fā)展新格局。社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院與街道教育中心、社區(qū)居民學(xué)校共同攜手，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋轄區(qū)，一個(gè)主體整合資源，一個(gè)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.組建區(qū)域社教工作者學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院青年骨干教師牽頭，開(kāi)展對(duì)社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展規(guī)律和國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀的理論研究，以及開(kāi)展對(duì)省市區(qū)多個(gè)在線培訓(xùn)項(xiàng)目的組織形式、研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)體系、技術(shù)保障等方面的實(shí)踐研究。以研究成果為依托，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制訂出符合實(shí)際的、能夠良性發(fā)展的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)方案。以方案為導(dǎo)向，以宣傳為抓手，積極引導(dǎo)本區(qū)域的廣大社區(qū)教育工作者自愿參加學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造合作氛圍，使學(xué)習(xí)者感受到團(tuán)體的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的相互幫助和共同合作;在討論中創(chuàng)設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者平等交流與積極互動(dòng);在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)的真實(shí)感。建立“學(xué)習(xí)契約”，學(xué)習(xí)契約是由全體成員共同制訂、共同遵守的，能夠確保學(xué)習(xí)共同體良好運(yùn)行的書(shū)面協(xié)議。針對(duì)成員互動(dòng)，學(xué)習(xí)契約在主題、角色、規(guī)范和步驟等方面提出了明確的要求，確保人人都能發(fā)言、討論不會(huì)偏題、交流有禮有效、過(guò)程規(guī)范有序。[2]

3.有合理的學(xué)習(xí)共同體的成員結(jié)構(gòu)?；贓-Learning的區(qū)域社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)共同體的成員主要有學(xué)習(xí)者、專家、輔導(dǎo)者組成。學(xué)院、街道、社區(qū)和村委等范圍內(nèi)的社區(qū)教育工作者以及熱心于社區(qū)教育的志愿者，都可以主動(dòng)申請(qǐng)成為共同體的學(xué)習(xí)者，不設(shè)置任何限制條件;省市區(qū)各級(jí)社區(qū)教育的專家，是專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和協(xié)作學(xué)習(xí)平等對(duì)話的參與者;學(xué)院中的社區(qū)教育骨干教師，是共同體日常學(xué)習(xí)的主持者、團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作的組織者、課程疑難問(wèn)題的解惑者。有些學(xué)習(xí)者因?yàn)樾愿駜?nèi)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、專業(yè)知識(shí)淺薄等原因，主要以自主學(xué)習(xí)為主，基本不參與互動(dòng)，處在學(xué)習(xí)共同體的邊緣位置，這就是“隱客”現(xiàn)象?！半[客”的存在會(huì)降低學(xué)習(xí)共同體的活躍度，不利于共同體的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，可以通過(guò)以下策略來(lái)減少“隱客”數(shù)量：（1）定期開(kāi)展線上、線下的社交活動(dòng)，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，提升成員間的熟悉程度，增進(jìn)彼此間的感情;（2）通過(guò)制訂明確具體、難易適中、具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使全體成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，喚醒自主發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力;（3）依托量化評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多主體的互評(píng)活動(dòng)，促使成員獲得更多的反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改進(jìn);（4）發(fā)揮管理者的監(jiān)督作用，及時(shí)與“隱客”進(jìn)行溝通，對(duì)其提醒、督促和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)。[3]

4.轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新共同體的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過(guò)程中，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院不僅可以創(chuàng)建集社區(qū)教育工作者個(gè)人自主研修、同伴互助合作、專家專業(yè)引領(lǐng)于一體的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，保證共同體成員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、合作研討、專題交流，還可以采取線上線下相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”模式，把數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)這兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成本最低、效益最高的最佳學(xué)習(xí)模式。通過(guò)科學(xué)地選擇社區(qū)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)共同體中的成員對(duì)實(shí)際工作中涉及的問(wèn)題進(jìn)行集體交流、切磋研討，開(kāi)展“專業(yè)對(duì)話”。成員可以與社區(qū)教育的同行進(jìn)行交流，也可以與領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行交流;可以就社區(qū)教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，也可以對(duì)某一專業(yè)問(wèn)題表達(dá)自己的看法與困惑?！皩I(yè)對(duì)話”的開(kāi)展，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見(jiàn)解、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了反思，從而促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。

5.多方合力促進(jìn)共同體健康成長(zhǎng)。單位對(duì)社區(qū)教育工作者參加學(xué)習(xí)共同體的行為應(yīng)予以肯定和支持，通過(guò)減少線下培訓(xùn)頻率，增強(qiáng)線上培訓(xùn)力度，盡可能為社區(qū)教育工作者提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間;借助行政力量，將社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)納入社區(qū)教育發(fā)展的軌道，通過(guò)建立社區(qū)教育工作者信息資源的共享機(jī)制，制定積極的培訓(xùn)策略與措施，全方位、多角度地營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;技術(shù)部門加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)適合社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使加入學(xué)習(xí)共同體成為社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展最便捷、最有效的途徑。

6.加強(qiáng)資源建設(shè)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與完善是有效開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體中的資源主要是指滿足社區(qū)教育工作者需求的、用以提升他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以在共同體中開(kāi)展社區(qū)教育微課制作培訓(xùn)為例，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)視頻、資源目錄索引、文獻(xiàn)資料、案例、課件、媒體素材及習(xí)題等。這些資源除了購(gòu)買、自建外，很大程度來(lái)源于共同體成員的共享，離開(kāi)了共享，學(xué)習(xí)共同體也就失去了存在的價(jià)值和意義。此外，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者自身也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，他們是可以通過(guò)互動(dòng)顯性化的隱性資源，這些隱性資源包括每位學(xué)習(xí)者可分享的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)已有知識(shí)再加工的成果等。它們被蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的頭腦中，只有通過(guò)深入的個(gè)人反思以及與同伴間的交流碰撞，才能被逐漸挖掘、顯現(xiàn)出來(lái)，得以組織、提煉、升華、存儲(chǔ)，然后再通過(guò)傳遞、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)智慧的共享。

區(qū)域社區(qū)教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)新路徑的實(shí)踐研究，在向社區(qū)教育工作者倡導(dǎo)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的社區(qū)教育新理念的同時(shí)，也把他們培養(yǎng)成為了一名主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”，提升了他們對(duì)自身工作的反思、研究和改進(jìn)的能力。培訓(xùn)途徑的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，為廣大社區(qū)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)提供了多種途徑的選擇，在為他們提供專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也必將加快區(qū)域?qū)W習(xí)型社區(qū)建設(shè)的步伐。實(shí)踐研究雖然取得了一些成果，但還有很多問(wèn)題尚待解決，任重而道遠(yuǎn)。

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[2] 魏會(huì)廷.教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014（9）：49-53，162-172.

[3] 亢慧靈，田永果.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的隱客現(xiàn)象及其對(duì)策[J].軟件導(dǎo)刊，2012（1）：3-4.

Abstract：? With the popularization and perfection of the idea of universal education and lifelong learning， community education in China is growing stronger and developing rapidly in the direction of comprehensiveness， standardization and scientificalization. As the direct executor of community education， community educators must shoulder the important task of promoting the development of community education. Their professional level will become the key to the success of community education reform， and their professional growth will surely become the way to improve the quality of community education. At present， there is a certain gap between the professional level of community educators and the opinions of nine departments on further promoting the development of community education. The low level seriously restricts the innovation development of community education. Changzhou Economic Development Zone Community Training College has carried out comprehensive and multi-angle innovative research on the professional growth path of community educators in the region， and explores a path that can promote the professional growth of community educators in the region through continuous innovation and practice.

Key? words： regional community? education; community educators; professional growth; innovative path

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