摘 要：在當前小學教學中，由于數(shù)學是學生的主要考試科目，所以就是為了讓學生能夠拿到更好的成績，教師對學生的數(shù)學學習大包大攬，從而形成了當前影響學生全面發(fā)展的應試教育。雖然應試教育能夠有效地提高學生的學習考試成績，但是也導致學生對于教師的學習依賴感，學生也沒有辦法自主展開學習，更影響了學生的未來生活與學習。在我國當前教學改革的不斷深化的大背景下，小學數(shù)學課堂應當轉變教學思路，將課堂還給學生，突出以學生為主體的教學模式，提高學生的自主學習能力。這樣學生在遇到數(shù)學問題時，能夠自助探究和解決問題，擴展了學生的知識層面，促使學生能夠更好地發(fā)展。本文通過研究如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出可行性教學策略，力求提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng)探究

在傳統(tǒng)應試教學中，教師往往在課堂處于主導地位，教師采用傳輸式教學法將數(shù)學知識傳授給學生，學生則處于被動的狀態(tài)，只能單純的記憶知識點。在課后教師習慣采用題海戰(zhàn)術，讓學生做大量的練習題來提高考試成績。這樣的學習模式，學生始終處于被動的地位，不利于學生自主學習的發(fā)展與提升。在當前素質教育的不斷被重視的小學數(shù)學，不僅要傳授給學生基礎理論知識，還要將提高學生的自主學習能力放在首要教學任務上。學生通過自主學習，能夠自己動手動腦來完成知識的內化，為學生的未來學習與生活打下良好的基礎。

一、 影響學生自主學習能力的主要原因

在傳統(tǒng)教學中教師在課堂中處于絕對優(yōu)勢，教師為了樹立在同學心中的威信，也要求學生能夠聽從教師的安排，按照教師的教學設計來完成學習任務。這樣的教學并不是學生主動參與的，所以學生缺乏課堂參與感也無法提高學生對于數(shù)學學習的興趣。同時在傳統(tǒng)教學中教師與學生之間存在一定的溝通隔閡，在小學教學中學生年齡偏小，對于教師往往存在一種敬畏感，所以學生往往對教師的話言聽計從，就算是有問題也不敢提問。長久如此的教學就會導致學生的學習對于教師的教學過于依賴，無法自我展開學習，這也讓學生的學習活動僅僅停留在知識結構的表面，無法真正形成個人對于數(shù)學知識的認知和思維方式，所以也不利于學生的創(chuàng)新意識提高。

同時由于小學生年齡較小，對于教師有一定的排斥感，學生在課堂上會由于害怕而不想與教師接觸。所以在教學中一些教學活動，學生不愿意參加。教師如用強硬的語氣來強制學生加入，這也就導致學生對于課堂教學更加反感。并且教師在引用教學活動時，也不相信學生能夠自主完成，教師手把手幫助學生完成教學任務，學生在學習過程中沒有自我探索的過程，在學習過程中學生會抱著反正老師會講的態(tài)度來聽課，缺乏個人思考，所以也導致課堂教學有效性不高。

小學生不敢提問，也成為了當前教學中的主要問題。學生如何在教學中無法運用自我的思維來提出問題，那么與模仿性學習和自主探究性學習的效果是截然不同的。學生自主學習的原始動力往往來自于某一個問題，而當前由于傳統(tǒng)教學模式的影響學生不敢提問，也不愿意提問。學生在學習過程中缺乏尋找問題的方法，也就缺乏自主學習的動力，所以在這里教師需要首先幫助學生建立學習方法，讓學生能夠自主完成學習活動尋找問題，從而加強學生的自主學習能力。

二、 建立學習目標，提高學習興趣

對于小學生來說學生年齡偏小，正是形成自主學習能力的重要時刻，所以教師在教學中的首要目標是為學生建立學習目標，提高學生的數(shù)學學習興趣。在教學中，教師需要把握好自己與學生的定位，可以突破傳統(tǒng)教學思維，將學生變?yōu)檎n堂的主體，促使學生能夠成為學習的主人，而教師則成為教學的組織者和實施者。教師成了學生的學習向導，為學生建立正確的學習目標與方向，由于學生擁有的學習目標就可以圍繞這一目標來主動地進行探究和學習活動，教師也需要在班級中展開交流互動活動，充分認知學生的學習優(yōu)勢和學習不足，從而利用這些認知來引發(fā)學生的獨立思考，對學生進行有針對性的教學促使學生能夠更快，更加全面地成長與發(fā)展。

興趣是學生學習的動力源泉，在傳統(tǒng)教學中教師更加注重學生的理論知識培養(yǎng)，所以對于學生喜不喜歡這門課教師并不在意，教師在課堂上采用“填鴨式”教學將課本上的知識一股腦傳授給學生，學生卻永遠處于被動的學習狀態(tài)，所以，這樣的教學無法真正引起學生的學習興趣。教師通過正確的引導和教學手段來提高學生的學習興趣，才能夠真正促使學生形成自主學習能力。對于小學生來說學習興趣往往大于學習目的，小學生年齡小活潑好動思維活躍，教師就需要結合學生的思想特點來設計教學環(huán)節(jié)，真正使學生能夠愛上數(shù)學，享受數(shù)學教學。

三、 創(chuàng)設情境，完善小學數(shù)學課堂教學

教師如何能夠靈活地根據(jù)教學內容來創(chuàng)設教學情境，則能夠通過情境有效提高學生的自主學習能力，情境教學不僅能夠促使學生掌握學習知識，還能夠讓學生自主探究，最主要的情境教學是教師需要將教學與學生的實際生活相聯(lián)系，數(shù)學知識都是源自于人們對于生活規(guī)律的總結，所以創(chuàng)設生活教學情境更加符合小學生的心理需求，學生能夠通過較為常見的生活情境來提高對于知識的理解。讓學生在學習與生活之間架起一道溝通的橋梁。例如在計算加減法教學中，教師可以引入學生日常生活中買東西的例子，讓學生更加善于理解加減法在現(xiàn)實生活中的作用與意義。

在教學中創(chuàng)設人文情境，對于小學生來說數(shù)學教學具有一定的抽象性，為了將這些抽象的知識轉化為具體的內容，所以教師在教學中可以創(chuàng)設人文情境，人文情境主要是指將數(shù)學概念運算和定義，變成學生能夠感知到的實際含義，從而降低學生的學習難度。而通過人文情境也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生更加充分的理解數(shù)學教學的深層次含義。例如在學習圓周率時，教師可引入我國古代著名數(shù)學家祖沖之的故事，這樣不僅能夠幫助學生認知圓周率的概念，還能夠通過歷史故事情節(jié)培養(yǎng)學生的民族意識。同時學生對歷史故事的好奇心往往大于數(shù)學教學，所以也能夠通過歷史故事來提高學生的學習積極性，讓學生更加主動地投入到數(shù)學學習中。

四、 培養(yǎng)學生問題意思促進主動學習

對于小學生來說，學生的自主探究意識往往源自于學生的某一個未解問題，這些問題就成了學生自主探究主動學習的源動力。所以要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生問題意識的重點，前提是要求教師能夠給予學生充分的思考機會和發(fā)展空間，讓學生有充分的時間去自己動手思考，動手計算，這樣才能夠真正發(fā)展學生的自主學習能力。所以教師可以首先通過情景教學法，將學生帶入某一教學情景，然后教師可以提出教學任務，讓學生自己來解決。隨后讓學生去根據(jù)教學內容來尋找問題，由于是學生自己找出的問題，所以學生就對該問題產生了探究的好奇心。讓學生通過自己的大腦去想辦法找出答案解決問題，這樣的教學模式不僅以學生為主的教學目的得到了發(fā)揚，也讓學生真正全體動手動口，激發(fā)學生的學習興趣。

而對于教師來說，學生的自主學習并不是完全可以放手，任由學生自主完成。由于學生年齡偏小，對于知識的把控能力還不充足，所以學生在學習過程中很有可能會分心或者學習方向不對，這樣的自主學習是沒有任何教學作用的，教師在教學中也應當參與到學生的自主學習中，能夠為學生的學習提供具體的思路和引導，幫助學生能夠更加快速，正確地發(fā)展。

五、 結束語

自主學習能力對小學生的影響較大，在教學中學生應當能夠以主體認知參與課堂學習，這樣學生就能夠真正掌握課堂，再加上教師的正確引導，促使學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]陳偉偉.小學數(shù)學課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（6）：166.

作者簡介：

陳波，江蘇省宿遷市，泗陽縣眾興實驗小學。