沈益 阮永玲

【摘? ?要】隨著課程改革的深入，精準教學的理念廣泛滲透在教學中。實施精準教學，教師應基于課程標準、教材和學情，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合。以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學為例，要實現(xiàn)精準教學，教師應整合單元文本，明確教學目標;重視任務驅(qū)動，推進整體教學;創(chuàng)設語用情境，發(fā)展語用能力，由此提高英語單元教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語;PEP教材;精準教學;單元整合

精準教學指的是教師基于課程標準、教材和學情，遵循學生的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合，有效重組，從而實現(xiàn)教學目標和教學結(jié)果完美結(jié)合的現(xiàn)代教學模式。

然而，在當前的小學英語課教學中，仍存在著許多問題，導致精準教學流于形式。如課堂目標缺乏連貫性，不能很好地體現(xiàn)教學目標的循序漸進;課堂缺乏單元整體意識，各板塊分散，各課時內(nèi)容孤立，學生只獲得零碎的知識;語言運用能力低下，單詞、句子和語篇被分解得支離破碎，學生的語言積累和語言能力發(fā)展受到限制。唯有直面這些問題，追根溯源地探尋對策，才能讓精準教學走向深刻，提高英語課堂教學的實效性。

本文以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學為例，圍繞“精準教學”理念，實施單元整體設計，單元整體教學框架如圖1。教師主要從“巧妙整合文本、關注任務驅(qū)動、注重語用輸出”這三方面入手，探索小學英語單元整合的有效策略。

一、整合單元文本，明確教學目標

縱觀PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？整個單元，可以發(fā)現(xiàn)，該單元各板塊知識點較為零散，有其相對獨立性。知識點的不連貫容易導致學生語言習得和運用之間的斷層，而不同課時的目標和內(nèi)容又有一定的關聯(lián)性。鑒于此，教師需重構(gòu)文本，使知識更系統(tǒng)，目標更精確，課堂更高效。

（一）全面分析教材，重組單元目標

在確立各課時目標時，教師必須全面分析教材，將單元目標落實到各課時的目標中去。各課時目標應有所側(cè)重，循序漸進，最終達到相互滲透，有效整合的效果。筆者經(jīng)過對教材內(nèi)容的分析，重新定位本單元的部分課時知識目標（見表1）。

縱觀上表，可以發(fā)現(xiàn)，整合前本單元的目標編排順序是“對話課——詞匯課——語音課——對話課——詞匯課——故事課”，其中前三課為Part A的內(nèi)容，后三課為Part B的內(nèi)容。然而，Part A和Part B在詞匯和句型方面都存在著共通性：對話課中60%至80%的單詞都是詞匯課的目標單詞，而詞匯課中所呈現(xiàn)的句型又是對話課中的核心句型。這樣分散的目標設計存在重復、交叉、費時、低效等弊端，導致學生無法整體掌握知識，學習效率低下。針對這一情況，教師應重構(gòu)單元目標，將原先相對獨立、零散的六課時目標整合成四課時。從第一課時的初步感知到第二課時的鞏固提升，再到第三課時的熟練運用和第四課時的綜合實踐。這樣的目標安排幫助學生梳理了學習脈絡，學習目標更精確、有效。

（二）整合單元板塊，精組課時內(nèi)容

縱觀當前的教學設計，各課時的教學內(nèi)容相對孤立，單元各板塊間缺乏有效的整合，使得知識呈現(xiàn)不連貫，缺乏梯度，不利于知識的融會貫通。從PEP教材的單元板塊編排來看，Part A 和Part B的詞匯部分過于單薄，輔助單詞學習的句型又過于簡單，阻礙了學生的語言輸出;對話部分的句型則比較雜亂，學生一時無從下手。這兩種情況都導致了學生剛接觸單元話題便無話可說。鑒于此，教師必須重組教學內(nèi)容，構(gòu)建主題情境，將各課知識點置于連貫的語境中，喚醒學生的知識關聯(lián)，提高學生存儲和提取知識的能力。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的第一課時時，教材涉及到“能做什么事”的單詞及相關詞匯如dance， sing English songs， speak English， do kung fu， draw cartoons和句子What can you do？ I can...。針對這些內(nèi)容，教師可以對零散的詞匯和句型內(nèi)容進行重組，再構(gòu)文本，讓學生對能在birthday party上做的事進行描述。重構(gòu)后的文本如下。

Hello， Im John. Im ten years old.

At the birthday party， I like songs. I can sing birthday songs.

Im also helpful. I can clean the room.

案例中雖然第一、二課時用的都是同一個文本，但兩個課時關注的內(nèi)容卻不相同。第一課時關注的是單詞在文本中的教授，旨在讓學生在整體感知文本后，獲取信息，展開詞匯學習。其中每個單詞的教學都是由文本引出，又回到文本，達成了“詞在句中教，在文中學”的目標。而第二課時則要求學生能夠運用相關信息來描述自己能為birthday party做的事情，該部分關注的是語言的表達。案例將第一課時的對話課和第二課時的詞匯課聯(lián)系起來，其中核心詞匯和句型的學習、復現(xiàn)及應用不僅符合學生記憶的最佳規(guī)律，而且能讓學生在運用中理解語義。這一做法提升了學生的語言運用能力，實現(xiàn)了課時與課時之間的無痕鏈接，體現(xiàn)了精準教學的整體性與綜合性。

二、重視任務驅(qū)動，推進整體教學

任務驅(qū)動指的是通過教學設計、任務執(zhí)行和語用輸出，以學生完成一個個任務為前提，把教學內(nèi)容精巧地隱藏在各個任務中，讓學生通過完成具體的任務來達到精準教學的目的。任務驅(qū)動必須基于學生的學情，以“生”為本，精準施教，提高教學效率。

（一）巧設任務驅(qū)動，創(chuàng)設連貫語境

單元整體教學要求任務設計要做到“一個首位，兩個著力點”?！耙粋€首位”指的是要把精準設計的教學目標放在首位?！皟蓚€著力點”是指把喚醒學生的知識儲備和創(chuàng)設連貫的語境作為兩個著力點。教師要做到前一課時的任務完成后，為下一個課時的教服務，幫助學生整體建構(gòu)核心語言知識體系，提升學習效果。筆者對各課時任務設計如圖2。

從上圖可見，教師圍繞What can you do for the party？ 這一主題情境進行了單元整體設計，并對每一課時都設計了明確的任務。第一課時的子任務是以問句What can you do for school party？為切入口，結(jié)合部分句型教學部分單詞，在情境中呈現(xiàn)單詞和鞏固單詞，做到詞不離句，句不離篇。第二課時的子任務以問句What can you do for birthday party？ 為切入口，在第一課school party的基礎上，繼續(xù)圍繞What can you do for the party？ 這一主題展開教學，并在此基礎上引出birthday party。這一做法不僅在情境中延伸了話題，還在文本中進一步復現(xiàn)了重點單詞和句型。第三課時的子任務是What can you do for Christmas party？基于前兩課時的學習，教師讓學生通過制作采訪卡并運用重點句型，借助任務，學會運用語言，以此推進單元的整體教學。

各課時的任務設計緊扣主題，且環(huán)環(huán)相扣。學生通過各課時了解了不同的party以及在各種party上能做的事情，最后通過制作采訪卡運用句型，實現(xiàn)了語言輸出，所有的語言學習都由一個個任務驅(qū)動完成。這樣的教學設計不僅落實了語言知識，而且融知識、口語實踐與生活鏈接為一體，精準而高效，既豐富又扎實，可謂一舉多得。

（二）激活已有知識，促進語言生成

在學生執(zhí)行任務前，教師首先要引導學生全面分析已獲得的信息，喚起與主題相關的已有信息，并對此進行必要的歸納、分析和總結(jié)，激發(fā)潛在的語言運用能力，最后精確地輸出語言，實現(xiàn)語言的生成。

在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，教師在第一課時帶領學生初步感知文本，而后在課堂接近尾聲時，設計了一個讓學生制作卡片，進行采訪的任務，內(nèi)容如圖3、圖4所示。

在第二課時開始前，教師先讓學生展示上節(jié)課完成的poster。等一位學生介紹完后，教師向全班學生提問：What can he do？ 學生根據(jù)poster上的內(nèi)容進行回答。這一環(huán)節(jié)的開展鞏固復習了上節(jié)課學過的單詞和詞組。在學生依據(jù)poster進行交流時，教師呈現(xiàn)了birthday party的畫面，引出這節(jié)課的新句子：What can you do for birthday party？

這一教學環(huán)節(jié)幫助學生精準地復習、鞏固了舊知，并過渡到新知的學習。既是第一課時作業(yè)的延續(xù)，又從詞到句，為本課時What can you do for birthday party？的學習埋下伏筆。值得注意的是，在學生執(zhí)行任務的過程中，教師應鼓勵他們大膽嘗試、運用，促進學生主動學習，把課堂變成英語體驗現(xiàn)場，使語言自然習得，實現(xiàn)水到渠成的效果。

三、創(chuàng)設語用情境，發(fā)展語用能力

課堂教學的重要任務在于幫助學生在學習、理解后進行運用，實現(xiàn)語用輸出。語用輸出以培養(yǎng)學生語用能力為目標，以創(chuàng)設語用情境作為切入點，讓學生在實踐中提升語言能力。

（一）巧設游戲情境，促進語用輸出

單元整體教學強調(diào)語境創(chuàng)設的重要性，要求每個單詞的教學都從文本中來，最后又回到文本中去，真正做到整體感知語言，整體獲取、提煉信息，為輸出高質(zhì)量的語言打下基礎。

教師在教授PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？時，創(chuàng)設了一個“擊鼓傳花”的游戲情境，有效銜接了第一、二、三課時的教學。以第二課時的教學設計為例，課堂上，教師向?qū)W生提問：Do you want to play a game？聽到“game”一詞，學生的思維立刻變得十分活躍，大家都躍躍欲試，“Let me try！”的聲音不絕于耳。教師播放音樂，學生開始傳遞玩具熊，音樂一停，玩具熊在誰的位置上，就請這位學生站起來，用Im...I can...I can...I can...（至少說三件自己能做的事）的句型來進行自我介紹，從而在真實的語境中操練核心句型。而后教師加大難度，鼓勵在音樂停止時拿到玩具熊的學生用I can...的句型思考并回答What can you do for school party？ What can you do for birthday party？等問題。學生雖然無法完整全面地表述，但在回答問題時都加入了自己的思考，這為后一課時的學習奠定了基礎。這一形式受到了學生的喜愛，學生的學習積極性得到了充分激發(fā)。由此可見，連貫的情境有助于學生更好地運用語言，真正達到理解、掌握和正確運用語言的目的。

（二）搭建語言框架，發(fā)展語用能力

著名物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！痹趯W生的學習過程中，也需要教師給予一個“支點”?；诰珳式虒W的理念，教師在教學中巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學到用的教學順序，幫助學生實現(xiàn)從“跟著說”到“自己說”的質(zhì)的飛躍。

如PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？的教學，教師首先從解決三個問題著手，通過給學生提供一個文本輸出的框架（如圖5），讓學生以回答問題的方式輸出語言，操練句型，對話如下。

T： What can you do before the school party？

S： I can clean the classroom. We can play games in our clean classroom.

T： Great！ Youre helpful！ What can you do at the party？

S： I can dance well. Because I have a dancing class every Saturday.

T： Wonderful！ What can you do after the party？

S： I can...

此教學設計先由兩個問題引入，在第一個問題中，學生整體感知了文本，復習了語言知識。第二個問題中，學生根據(jù)相關信息表達自己能為party做些什么，自然輸出語言。在第三個問題中，教師直接出示描述after the party的句子框架，為學生提供教材之外的語言支架，引導學生在真實的情境中根據(jù)文本框架運用本課的重點詞句及其語言功能，賦予語言以意義，從而真正提升語用能力。

精準教學的目標是教與學、知識與技能、思維與習慣、內(nèi)容與形式、目標與結(jié)果的高度契合。英語教師要明確教學目標，并對英語課堂各要素進行分析和研究，使各板塊中的內(nèi)容相互滲透，相互支撐，實現(xiàn)單元內(nèi)容的有效整合。在此基礎上，教師還要積極創(chuàng)設條件，提高學生的綜合語言運用能力，從而將精準教學的理念落到實處。

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（浙江省溫嶺市城北小學 317519）