摘 要：本文基于班級(jí)教學(xué)對(duì)象實(shí)情，依據(jù)李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法思想，采取因地制宜的教學(xué)改革，結(jié)合本班學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行分組，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次上的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.115

李庾南老師踐行的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法構(gòu)筑了真正的教學(xué)過程，而且三者形成了積極的互動(dòng)：以自學(xué)為主題，以議論為重要方式，用引導(dǎo)串起教學(xué)。

我校組織數(shù)學(xué)教師深入學(xué)習(xí)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，通過培訓(xùn)和實(shí)踐來(lái)提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我也積極將李老師的教學(xué)思想和自己的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，努力打造出既適合本班學(xué)情，又具有一定前瞻性的課堂文化，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組

初一學(xué)生開課兩周后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)地接受能力、理解能力和實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為較高能力組，中等能力組，較低能力組，然后按不同能力組有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)不同能力組學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。這種分層教學(xué)方法正應(yīng)對(duì)了李老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)，避免把學(xué)生當(dāng)做“標(biāo)準(zhǔn)件”，整齊劃一地進(jìn)行教學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，重組教學(xué)內(nèi)容

使用現(xiàn)行教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合，實(shí)行單元教學(xué)。通過學(xué)習(xí)單元的劃分，力求將學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，建立與學(xué)生知識(shí)體系相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材單元重組要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力，以設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接受、理解和掌握的教材單元重組方案。

怎樣重組教學(xué)單元，核心應(yīng)落在課型及教案設(shè)計(jì)上。在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境。如教學(xué)“三角形全等”概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種途徑，通過看、說、做等多種途徑，讓學(xué)生去感悟三角形全等的概念。看——就是由生活中的具有三角形狀工具或圖片，讓學(xué)生觀察、比較，對(duì)三角形全等產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。說——就是讓學(xué)生列舉豐富的生活實(shí)例，進(jìn)一步感受全等，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。做——就是讓學(xué)生探討用紙片折疊不同的全等三角形，再展示，并加以說明。學(xué)生在談了生活中豐富的三角形現(xiàn)象后，再動(dòng)手去做三角形全等，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在做中進(jìn)一步感悟三角形全等，從而水到渠成地歸納出三角形全等的定義。

三、科學(xué)應(yīng)用課堂授課類型，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的要求，在講授中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求科學(xué)靈活地運(yùn)用自學(xué)、交流討論、練習(xí)和復(fù)習(xí)等基本課型。根據(jù)李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法思想，我在給初一學(xué)生上課時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)不同的課型，有時(shí)在一堂課中要同時(shí)用到兩種課型。

四、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)檢析

我們班經(jīng)過一年的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果是比較顯著的。

首先，學(xué)生的自學(xué)能力有了明顯提高。到初一學(xué)年結(jié)束時(shí)，有90%以上的學(xué)生能用概括性的語(yǔ)言歸納出一些規(guī)律性結(jié)論，并可以用抽象的符號(hào)來(lái)表示一些規(guī)律。約70%的同學(xué)已不滿足僅僅對(duì)題的看懂與會(huì)做，他們還要探究每個(gè)例題的目的和每一步的根據(jù)，聯(lián)想到相同類型的題并挖掘一些更深的內(nèi)容。其次，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能得到更好掌握。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)成績(jī)基本相同，但比較他們?cè)诔跻荒┛嫉某煽?jī)，實(shí)驗(yàn)班占有明顯優(yōu)勢(shì)。最后，通過“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、抽象分析、運(yùn)用、推理能力、辯證邏輯思維能力得到較快提高和發(fā)展。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1.“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)法確實(shí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，通過“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，接受教師的教育，自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，并在行動(dòng)上做出積極的反應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和增加教師的責(zé)任感，通過各種方式的培訓(xùn)，將“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)法落實(shí)到每一位數(shù)學(xué)教師身上，科學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，使每個(gè)教師都有責(zé)任并能心甘情愿應(yīng)用這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，使“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)法持久進(jìn)行。“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)是教學(xué)改革，必須制訂出配套的激勵(lì)政策，讓優(yōu)秀教師和學(xué)生在精神和物質(zhì)上獲得鼓勵(lì)，以便能更好地使“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)法的改革順利實(shí)施。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 史秀清（1974.12— ），女，漢族，甘肅武威人，研究方向：初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。