李江杰 周雨婷

摘要：為了提高寫作教學的科學性和有效性，教師指導學生作文構(gòu)思可實施“四步”提升策略，即寫什么，用什么寫，怎么寫，寫得怎么樣。以此為作文的支架，師生共同豐富文章內(nèi)涵，完成高質(zhì)量的寫作。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作能力;提高策略

培養(yǎng)學生寫作能力是教授寫作知識的最終目的，提高學生寫作能力是語文教學的重點。多年來，很多高中生談寫作色變，寫作能力一直不盡如人意，寫作成為制約他們語文能力提高、阻攔他們進一步發(fā)展的攔路虎。 [1]教師對學生的寫作指導不到位，學生學習寫作知識不全面是造成這種局面的主要原因。因此，教師開展寫作教學要重視科學性和有效性，要幫助學生構(gòu)建起一個寫作支架，通過對該支架的填充與完善，使學生完成高質(zhì)量的寫作。

一、注重寫什么，精準審題，巧妙立意

無論是考場作文還是平時練習，內(nèi)容切題是得分的關(guān)鍵。所以，審題立意是寫好文章的前提。

（一）“三問法”審題

審題是寫作的第一步。學生需要通過仔細分析作文題目，揣摩命題者的意圖，明確自己的寫作范圍和寫作重點。“三問”法是審題的有效方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”?？此坪唵危瑓s可以通過“三問”激發(fā)學生的思維靈感，達到高效審題的。例如，2017 年全國高考語文Ⅱ卷作文題，給了6則材料：

①天行健，君子以自強不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當。（魯迅）

⑥數(shù)風流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于 800 字。

拿到題目學生首先就要思考“是什么”。題中給了六句中華名句，通過分析可知它們來自不同時期，既各自獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。題目要求學生選擇其中兩三句進行立意，言下之意是可以自由組合，但是學生在組合的時候就一定要思考為什么組合，被組合的這兩三句一定在某個立意上是相關(guān)聯(lián)的。例如：如果①⑤組合，我們可以探討奮發(fā)圖強與自強不息;如果②⑤組合，我們可以抒發(fā)家國情懷……組合以后，我們還要思考組合效果怎么樣，是否準確有效地表達了我們的想法，能否達到我們的寫作目的。通過“三問”法，可以提高審題效率，精準立意，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）針對不同類型的材料精準立意

立意是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。高中作文練習時其材料呈現(xiàn)的方式多種多樣，需要對不同類型的材料進行分類解讀。比如，論述型材料要抓關(guān)鍵詞、概念內(nèi)涵和主要矛盾;敘述型材料要抓住分析對象、行為和態(tài)度;形象型材料要抓住形象內(nèi)涵;抽象型材料要化抽象為具體辨析;單一型材料要提煉關(guān)鍵詞，然后放還語境;關(guān)系型材料要立足整體、抓住主要矛盾進行辨析等等。只有抓準各類材料的立意所在，才能更好地在此基礎(chǔ)上尋求有新意的表達，從而實現(xiàn)立意、表述等方面的卓爾不群。

二、注重用什么寫，充實寫作內(nèi)容

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！庇辛素S富的語言知識和素材積累，學生寫作時就不怕無話可說。

（一）關(guān)注生活細節(jié)，積累生活素材

教育學家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”[2]豐富多彩的生活是作文取之不盡的材料寶庫。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！苯處熜枰龑W生關(guān)注生活中遇到的、能夠給心靈以觸動的人、事、物，把這些材料與不同的主題進行歸類整理，用精練的語言加工錘煉成可以在寫作中使用的素材。依據(jù)主題對素材的引領(lǐng)，可以讓學生在寫作時更好地提取，為寫作所用。

（二）利用課本積累寫作素材

教材中的選文均文質(zhì)兼美，是很好的寫作范例。在寫作知識積累環(huán)節(jié)，教師應引導學生積累大量的佳辭妙句，可以根據(jù)主題分模塊記憶，也可以劃分難度循序漸進地記憶。學生可以通過理解文章結(jié)構(gòu)、分析作者寫作思路，從中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨運;可以結(jié)合特定的寫作專題分模塊進行摘錄，使其能夠靈活運用于寫作當中。不僅是語言基礎(chǔ)知識的積累，寫作素材的積累也可以結(jié)合課本閱讀完成。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教材巧妙結(jié)合閱讀與寫作，把閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材，使學生能夠得心應手地運用。

（三）重視課外閱讀，拓展寫作素材

學生積累素材的主要途徑是閱讀，學生需要通過大量的課外閱讀，汲取課本以外的豐富的知識，不斷擴大、鞏固頭腦中的素材庫，在寫作時才能夠準確、恰當?shù)厍苍~造句。高質(zhì)量的課外閱讀材料在語篇結(jié)構(gòu)上也能為寫作提供范例。教師的任務不僅僅是推薦閱讀篇目、規(guī)定閱讀量，更重要的是引導學生在閱讀時學會用抽絲剝繭的方式進行深入思考。使學生能夠借鑒文質(zhì)兼美的文章的精髓，在如何實現(xiàn)主題突出、內(nèi)容豐富、遣詞準確達意等方面形成自己獨特的見解，并通過模仿精美片段、借鑒文章亮點、反復練習等方式將其內(nèi)化為自己的寫作能力，使寫作的過程真正成為“創(chuàng)作”的過程。

三、注重怎么寫，講究寫作的方式方法

“怎么寫”的問題涉及寫作形式、寫作方法和寫作技巧等。

（一）在模仿中實現(xiàn)寫作技法的專項練習

高中主要訓練的是“議論性散文”的寫作，但此時學生還沒有脫離初中“記敘性散文”的寫作思維邏輯和習慣。因此對于初學者來說，分模塊模仿然后綜合完成寫作不失為一個有效的方式。議論文三要素是論點、論據(jù)、論證方法，學生貼合三要素加強練習會達到事半功倍的效果。例如，學生可以模仿魯迅《拿來主義》的“引入式提出論點”的方法;模仿《師說》的論證結(jié)構(gòu)，分析論據(jù);模仿《勸學》的比喻論證的方法等。在模仿過程中，學生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)安排;在揣摩中，學生能夠明白構(gòu)思的巧妙;在推敲中，學生能夠理解表達方式運用的技巧。當學生熟練掌握這些技巧后，在感悟中會形成自己獨特的理解，有助于其完成創(chuàng)作。

（二）多練習以彌補經(jīng)驗的不足

高中生人生閱歷、理解力、感悟力有限，需要在大量、多形式的練習中進行彌補。經(jīng)常練筆，經(jīng)驗的累積會使學生在遇到豐富多變的題材時處變不驚?？紙鲎魑挠衅涮厥庑裕雽懮鷦?、寫新穎是不容易的。通常文質(zhì)兼美的文章都含有一些巧妙的寫作技巧，寫作技巧的熟練運用是形成于特定專題的寫作訓練中的。學生經(jīng)常練習寫作，能夠培養(yǎng)語感，能夠讀懂作文中的語言內(nèi)涵，才能正確判斷自己作文的得失。學生日常練筆的形式可以是日記、周記等，也可以是隨筆、雜感、速寫等。教師可引導學生寫日記，記錄一些對自己有重要意義的事情、引起自己深刻感悟的事情等，避免千篇一律。

四、注重寫得怎么樣，在反饋中進步

（一）及時反饋，優(yōu)質(zhì)批改

教師及時批改作文對提高學生寫作能力有很大幫助。但實際上一節(jié)作文課學生寫的作文教師可能兩三周以后才會給以反饋，這時學生已經(jīng)忘了當初的寫作思路，若令其再次修改學生還要回憶自己當時的思路，難度較大。為了快速有效提高學生的寫作能力，教師還是應該及時批改學生作文。例如，可以采取課間面批的方式對學生進行一對一指導，做到因人施教，提高作文批改效率。學生能從教師的批改中獲得自己文章的修改方向，教師也可以在作文批改的過程中獲取經(jīng)驗，改進自身教授作文的方式。

（二）有效促進“多元評價”

《全日制義務教育語文課程標準》評價建議中指出：“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑呐?，不僅要教師改，還要學生自己改。作文課后，教師可以充分給予學生自行反復閱讀自己作文并加以修改的時間。學生互評也是作文評價的一種方式，可以按照寫作水平把學生分組后開展互評，這種方式可以使學生獲取不同的寫作思路，學生間彼此交流自己寫作的感受，使寫作者能夠更加清晰地、正確地認識自己的文章。

（三）引導學生在反思中進步

學生寫完作文，應學會自我反思：文章寫得怎么樣。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正。同樣一個題目，學生在考場上的作文和在課堂上的作文會有很大差別。由于考場上時間緊迫、壓力大，學生的思維受限制。在平時的寫作訓練中，學生應不斷反思自己的作文，不斷調(diào)整自己的寫作手法和寫作心態(tài)，才能快速熟悉題目，在考試時才能調(diào)整出自己的最佳寫作狀態(tài)。學生只有清楚自己的寫作弱點，才能及時進行調(diào)整，進而寫出文質(zhì)兼美的高分作文。

高中生在寫作方面的進步是一個由量變到質(zhì)變的過程，而教師在這個過程中起到的作用至關(guān)重要。針對高中生在寫作過程中遇到的問題，提出“四步”法以提升學生的寫作能力，希望給同行一些參考?？傊?，教師需要利用自己的人生經(jīng)驗和文化素養(yǎng)引導學生，通過對學生作文的精心指導和認真批閱，促進學生寫作能力的提高。

注釋：

[1]姚林群.中小學生語文寫作能力：要素、水平及指標[J].課程·教材·教法，2013，（3）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

作者簡介：李江杰（1974—），男，新疆石河子大學文學藝術(shù)學院教授，碩士生導師，主研方向為語文課程與教學論。