摘 要:中學歷史課堂上,教師應考慮如何體現(xiàn)學生主體地位及學生的認識水平;充分重視學生的內(nèi)化過程;調(diào)動學生價值質(zhì)疑;培養(yǎng)學生生成問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:認識水平;課堂文化;有效合作
2017年下半年,在銀川市第二屆“推進課堂變革”教學活動中,我對銀川市課程標準的五項核心指標進行了認真的學習和思考,結(jié)合多年來自己在實踐教學中的經(jīng)驗進行了反思,對中學歷史課堂教學變革有了一些新的認知和體會?,F(xiàn)以初中歷史九年級上冊第六單元第18課《美國南北戰(zhàn)爭》的課堂教學為例進行淺析。
一、課堂引導應充分考慮學生的認知水平
隨著科學技術(shù)的不斷進步和經(jīng)濟社會迅速發(fā)展,加之互聯(lián)網(wǎng)大潮下信息爆炸式對人們的生活形成沖擊,學生的歷史知識來自網(wǎng)絡(luò)為載體的多渠道途徑,他們既有自我學習探索的求知欲也有厭煩傳統(tǒng)課堂講授的情緒,因此給我們的歷史教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
從教材設(shè)置上看,本課上承第四單元《美國的誕生》一課,是美國短暫歷史上繼獨立戰(zhàn)爭后發(fā)生的又一次重大戰(zhàn)爭?!抖韲?、日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課,是資產(chǎn)階級統(tǒng)治在全球范圍內(nèi)得到加強的重要體現(xiàn)。因此,本課在本單元乃至全冊中都有著至關(guān)重要的地位。從學情看,學生層次相對較好,但學習積極性和主動性不夠。而一個緊扣課題、引人入勝的導入,能幫助認知欠缺、興趣不高的學生快速進入歷史情景,實現(xiàn)課堂教學目標和效果,為此我精心準備了五個導入。
導入一:史料導入:出示羅恩·馬克斯韋爾《直面歷史》中關(guān)于南北戰(zhàn)爭殘酷性評價和1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結(jié)果。提出問題:林肯為什么依舊成為美國人心目中最偉大的總統(tǒng)呢?學科組組員認為導入材料過多,過于繁瑣。
導入二:驚險懸疑導入:播放林肯被刺殺的視頻。設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)歷史情境,再現(xiàn)歷史畫面,調(diào)動學生的視聽感官,激發(fā)學生學習興趣,使學生課堂注意力集中,拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。試講后學科組成員認為視頻營造一種恐怖的氣氛,課堂一開始就過于壓抑,最終放棄。
導入三:視頻百科導入。用一種歡快明亮聲音全面介紹美國,指出南北戰(zhàn)爭在美國強大中的作用。學科組組員認為導入視頻和倒敘戰(zhàn)爭影響視頻放在一起太近,沒有給學生思考的空間,故放棄。
導入四:美國總統(tǒng)日的圖片導入。設(shè)計意圖:過節(jié)放假是孩子們感興趣的內(nèi)容,美國人專門為華盛頓和林肯總統(tǒng)設(shè)置了全國性節(jié)日放假一天,他們對美國有著怎樣的貢獻?讓孩子們帶著思索進入學習。該導入在實踐后,也被學科組否定了。
導入五:2016年世界各國國內(nèi)生產(chǎn)總值排名表導入。今天的美國的強大與歷史上的美國內(nèi)戰(zhàn)有著密切的關(guān)系,進入主題。最終推進課在否定前四個方案后,使用導入五。
二、課堂教學應充分重視學生內(nèi)化過程
最后一次上課我采用了設(shè)計思路三:倒敘結(jié)構(gòu),影響、過程、原因、說林肯。首先播放了視頻《大國崛起》片段。你從視頻中捕捉到的歷史信息有哪些?學生根據(jù)預習和獲取的歷史信息,進行知識遷移和歷史語言表達能力運用。其次在過程方面:要求學生瀏覽課本,同桌討論梳理,按照時間順序,簡述南北戰(zhàn)爭的經(jīng)過。
通過以上播放視頻的情境再現(xiàn)法、設(shè)疑導學法和點撥講解法,以及引導學生自主閱讀法和分小組討論法,有效增強了教學的直觀性、趣味性,有效調(diào)動了學生學習的積極性,從而實現(xiàn)了學生對所學歷史知識的內(nèi)在層層深化掌握和理解。
三、課堂設(shè)計應充分調(diào)動學生價值質(zhì)疑
歷史教學不應過分限制學生的獨立思考甚至價值質(zhì)疑,而應該采取更加開放和包容的心態(tài)看待甚至鼓勵引導學生的興趣和熱情,調(diào)動學生價值質(zhì)疑,生成有價值的問題,通過合作探究實現(xiàn)知識內(nèi)化。給學生提供質(zhì)疑的機會和空間有助于培養(yǎng)學生的問題意識,并搜集史料論證自己的見解。在學習南北戰(zhàn)爭的過程中有什么疑問?有什么想知道的嗎?學生提出疑問:為什么林肯當選為美國總統(tǒng)成為美國內(nèi)戰(zhàn)的導火線?學生互幫互助解決了困惑。課后我對自己的教學活動進行了認真反思,學生活動實現(xiàn)了問題的質(zhì)疑生成目標,但此環(huán)節(jié)學生問題思維并沒有突破教師的預設(shè),也可能是在課堂教學活動的整體鋪墊和有序引導不夠,在這在今后的課堂教學中值得引起重視和注意。
四、課堂文化應充分體現(xiàn)學生有效合作
教師創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑機會的問題,通過合作學習的方式既能使學生有機會交流對同伴有啟發(fā)意義的獨到見解,為學生潛能釋放提供施展的空間,又有利于在交流中新知識的內(nèi)化。因此,合作學習是十分有必要的有效學習,獨立思考,相互討論,形成集體智慧的結(jié)晶。美國南北戰(zhàn)爭以林肯為代表的北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟獲得勝利,原因是什么?我給出兩則材料:南北雙方的力量對比表和《解放黑奴宣言》文件,表格數(shù)據(jù)內(nèi)容很豐富,學生也很積極,課堂氛圍熱烈。我認為這次合作學習是有效的,耗時短,學生也容易形成普遍的價值認同,學生在合作學習中釋放潛能,展現(xiàn)自我。
通過今天這節(jié)課的學習,你有哪些感悟和認識?評委認為引導學生回答的內(nèi)容帶有預設(shè)性,值得思考。最后,評委認為從幫助學生構(gòu)建知識的邏輯結(jié)構(gòu)方面考慮,建議上課流程采用順敘或半倒敘結(jié)構(gòu)。
本課教學以學生為主體,由學生通過視頻、課本、材料獲取歷史信息,生成新的知識。在學習過程中學生提出學習的疑問、解答困惑,學會歸納小結(jié),講述學習感悟。參加本次推進課堂變革,我不斷探索以學生為主體,轉(zhuǎn)變教學觀念,調(diào)整再實踐,感悟頗多。
作者簡介:龔娟,女,漢族,就職于賀蘭縣第一中學,本科學歷,中教二級。
編輯 段麗君