張健

【摘 要】中小學職業(yè)啟蒙教育具有綜合性、實踐性、社會性、持續(xù)性特征。綜合性是指職業(yè)啟蒙教育必須通過綜合多方面途徑的教育活動才能取得應有效果;實踐性是指從實踐活動中體認基本的職業(yè)分工和未來的職業(yè)志向，更呈現(xiàn)出一種具體化、操作化的教育;社會性是指職業(yè)認知和職業(yè)體驗必須與各行各業(yè)的社會職業(yè)相對接，職業(yè)啟蒙教育必須由社會各行各業(yè)人士共同參與;持續(xù)性是指要形成從小學至初中各階段各年級實施職業(yè)啟蒙教育的內容和方式，逐步推進，相互銜接，形成體系。

【關鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;中小學教育;普職融通;職業(yè)教育社會化

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0034-04

目前，不少發(fā)達國家已經形成了健全的中小學職業(yè)啟蒙教育實施體系和理論框架。近幾年，我國一些地方的中小學職業(yè)啟蒙教育也開始興起，國內對中小學職業(yè)啟蒙教育的學術研究亦逐漸增多，職業(yè)啟蒙教育開始受到越來越多的關注。縱觀發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的實施途徑和國內職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀，中小學職業(yè)啟蒙教育的內容廣泛、形式多樣，相對于以課堂教學為主的學科教學呈現(xiàn)出綜合性、實踐性、社會性、持續(xù)性特征。這對我國職業(yè)啟蒙教育實施路徑的選擇具有很好的借鑒意義。

一、綜合性

職業(yè)啟蒙教育還沒有形成一門獨立學科，與學科課程的高度集中不同，它呈現(xiàn)出碎片化的教育模式。因此，職業(yè)啟蒙教育須綜合多種教育活動才能取得應有效果。

（一）在學科課程中滲透

應以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育各學科課程標準》為指導，注重挖掘各課程中蘊含的職業(yè)啟蒙教育素材，將其轉化為職業(yè)啟蒙教育的內容，并有機滲透到課程教學中。還可充分利用義務教育階段的“品德與生活”“品德與社會”“歷史與社會”等課程資源，加強課程教學與社會生活的聯(lián)系，在不同年級滲透不同要求的職業(yè)啟蒙教育內容，通過培訓和教研，增強教師職業(yè)啟蒙教育的意識和能力。

（二）設置職業(yè)技術課程

普通中學應逐步開設職業(yè)技術課程，將其作為職業(yè)啟蒙教育的重要載體，或在地方性課程中開設“職業(yè)與社會”課程，并開發(fā)相應教材，因地制宜、因校制宜地開展專門的職業(yè)啟蒙教育課程教學，幫助學生了解社會職業(yè)，學習職業(yè)知識和基本技能，逐步形成正確的職業(yè)觀。

（三）實施綜合實踐活動課程

作為中小學必修課程的綜合實踐活動課是實施職業(yè)啟蒙教育的關鍵環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程旨在幫助學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，包括考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動方式，都與職業(yè)啟蒙教育有著密切的聯(lián)系。應重點通過職業(yè)體驗、勞動教育等增加學生在實際工作崗位或模擬情境中見習、實習的機會，使其體認職業(yè)角色過程（包括學工、學農、軍訓等），真正理解職業(yè)生活的內涵，發(fā)現(xiàn)自己的專長，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（四）開展主題活動

中小學可將職業(yè)啟蒙教育納入學校主題活動或班級主題活動之中，有計劃地確定職業(yè)啟蒙教育的主題活動內容。例如，聘請企事業(yè)單位專業(yè)人員入校開設職業(yè)知識專題講座，邀請勞動模范和優(yōu)秀工匠做愛崗敬業(yè)專題報告，開展“我與職業(yè)”“我的職業(yè)理想”等主題演講或征文活動，幫助學生建立對職業(yè)的認知，培養(yǎng)其語言和寫作能力。有時進行職業(yè)啟蒙教育的情況不會像我們想象的那樣樂觀，學生在職業(yè)認知和職業(yè)體驗中會產生負面情緒，對生產服務一線的普通平凡職業(yè)產生不屑情緒，或盲目崇尚某些“高大上”職業(yè)。這時，教師要及時進行正面教育引導和糾偏，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。

（五）利用社會資源

職業(yè)認知和職業(yè)體驗活動與職業(yè)世界緊密相連，職業(yè)啟蒙教育必須置于社會大環(huán)境中才能取得真實豐富的教育資源。通過政府統(tǒng)籌、教育部門推進，全社會形成關心兒童、青少年學習成長的廣泛共識和參與職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍。同時，政府機構和各行各業(yè)企事業(yè)單位應積極為中小學生參觀見習、職業(yè)體驗提供條件和便利。

（六）加強普職融通

職業(yè)學校有豐富的職業(yè)教育資源，包括專業(yè)體系、課程體系、實訓場所、行業(yè)背景、合作企業(yè)、專業(yè)師資等，其專業(yè)設置與社會職業(yè)相對應，實訓場所體現(xiàn)企業(yè)工作情境，是中小學生體驗職業(yè)教育的重要場所。通過加強普職融通，職業(yè)學校資源要向中小學開放，以便對中小學生實施初步的職業(yè)教育和技能培訓。職業(yè)學?？稍谡С窒陆⒅行W生職業(yè)體驗中心、職業(yè)咨詢中心等，專門開發(fā)針對中小學生職業(yè)啟蒙教育的活動項目，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)范、動手能力和精益求精的工匠精神。中小學可在國家基礎教育課程方案彈性幅度內或綜合實踐活動課程框架內設置職業(yè)教育的地方課程，對職業(yè)教育的實施給予課程保證。

（七）發(fā)揮家庭作用

家長是孩子最早、最直接、最持久的職業(yè)啟蒙者，父母的職業(yè)會讓孩子產生最初的職業(yè)認知概念并對孩子產生持續(xù)的影響，父母對自己職業(yè)的態(tài)度以及是否具有正確的職業(yè)觀、價值觀都會對孩子產生正反兩種引導作用。面對社會林林總總的職業(yè)，家長往往會以職業(yè)的地位、收入高低等標準來向孩子灌輸功利性的職業(yè)觀，而對孩子能否平等看待職業(yè)分工和不同社會職業(yè)、尊重不同職業(yè)的勞動價值和社會意義認識不夠，這對孩子正確職業(yè)觀、價值觀的形成是很不利的。不論孩子有志向有能力未來成為職業(yè)精英，還是有興趣有意愿未來成為普通勞動者，家長都應該從孩子個人發(fā)展意愿和能力的角度予以平等看待和正面引導，即使家長認為孩子有從事某一職業(yè)的能力，也應該從孩子適應能力方面去引導，而不是通過鄙薄其他職業(yè)來做不恰當?shù)膭裾f。此時，家長的素養(yǎng)就顯得格外重要，家長不恰當?shù)囊龑⒌窒麑W校實施的教育效果，因此，學校職業(yè)啟蒙教育應高度重視家長作用，可通過家長委員會對家長進行相關培訓和提醒，使家庭教育與學校職業(yè)啟蒙教育形成同向合力。

最近，多家媒體報道無錫一位初中生在電視節(jié)目中真情講述自己媽媽的故事，感動了萬千網友。這名初中生的媽媽是一名外賣員，寒暑假時偶爾會帶著他一起送外賣。這讓他看到了媽媽工作的艱辛和不易，也讓他深刻認識到：媽媽雖然只是一名普通的基層勞動者，但媽媽勤勞愛崗，認真對待每一名顧客，她的辛勤值得肯定，她的工作值得尊重。這位外賣員媽媽以自己的品行對孩子的職業(yè)觀產生了積極影響，讓這名初中生認識到職業(yè)沒有高低貴賤之分。從職業(yè)啟蒙教育的視角審視，這不失為一個家庭職業(yè)觀教育的成功案例。

二、實踐性

職業(yè)啟蒙教育并不是一門學科課程，不對學生進行職業(yè)學科的理論教學，也不要求學生從學科層面掌握完整的職業(yè)概念和系統(tǒng)的職業(yè)知識，而是幫助學生在實踐活動中體認基本的職業(yè)分工和未來的職業(yè)志向，是一種具體化、操作化的教育，強調學校、家庭、社會三位一體，通過各種形式的教育及實踐活動加強學生與社會生活的聯(lián)系。職業(yè)啟蒙教育只在課堂上傳授知識是不夠的，更重要的是走出課堂、走出校園，讓學生在實踐中感知，在社會中學習，在體驗中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的內化。也就是說，只有通過角色扮演、參觀見習、職業(yè)體驗、企業(yè)考察、職業(yè)調查、技能訓練等實踐活動，學生才能真正感受到職業(yè)的意義、不同的職業(yè)對社會發(fā)展和個人生活的價值。無論學生未來從事何種職業(yè)，職業(yè)體驗都給學生增添了對不同職業(yè)的體認和理解，這將更有利于人和社會的和諧發(fā)展。因此，職業(yè)啟蒙教育的實踐基地建設顯得尤為重要，應通過政府統(tǒng)籌規(guī)劃，依托企事業(yè)單位、職業(yè)院校、城鄉(xiāng)社區(qū)建設一批中小學生職業(yè)體驗中心，建立中小學校內勞作學園，實現(xiàn)課內與課外、校內與校外、職業(yè)知識教學與職業(yè)體驗相結合。

三、社會性

職業(yè)知識本身具有社會性和時代性，與現(xiàn)代社會活動和社會發(fā)展密不可分，其來源于社會并發(fā)展于社會，因此，教學資源的組織構建必須與職業(yè)世界相對接，并隨著社會和職業(yè)的發(fā)展而變化。職業(yè)體驗同樣離不開社會實踐，職業(yè)體驗的模擬活動項目也來源于各行各業(yè)，更多的要滲透到社會各行各業(yè)的真實職業(yè)情境中進行。職業(yè)啟蒙教育的實施者、參與者也是具有社會性的，須社會各行各業(yè)共同參與。單純局限于校園和課堂的教學無法建立職業(yè)的教育與社會的聯(lián)系，單純依靠學校的一己之力也無法有效開展職業(yè)認知和體驗的教育活動。職業(yè)體驗的場所和資源主要源于社會的各行各業(yè)和城鄉(xiāng)社區(qū)，建立起學校與社會的聯(lián)系是職業(yè)啟蒙教育的必然要求，因此，職業(yè)啟蒙教育既是學校的，也是社會的。而且，這種學校與社會的聯(lián)系無法通過學校單方面建立，也很難通過學校、社會機構或企事業(yè)單位的單向協(xié)調獲得其對于非自身職責的響應和承諾，從而使得職業(yè)體驗活動難以落實，因此，要做到這一點必須建立基于職業(yè)啟蒙教育的制度約束和政策體系。其中，政府應扮演重要角色，政府可以通過制度設計和政策支持，鼓勵社會各界、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)家庭承擔和參與中小學職業(yè)啟蒙教育，建立典型職業(yè)或行業(yè)的中小學職業(yè)體驗中心，將其納入依法依規(guī)的軌道，形成社會各界關心支持和有效參與的體制機制。職業(yè)啟蒙教育并不意味著要將學生都引導到職業(yè)教育，并不是只依靠職業(yè)院校資源向中小學開放就能達到教育成效，學生個性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，社會職業(yè)更是豐富多彩，職業(yè)的種類涉及社會各行各業(yè)。因此，職業(yè)啟蒙教育并不局限于職業(yè)教育的范疇，而是整個職業(yè)世界，如公務員、教師、醫(yī)生、記者、法官、律師、警察、演員、工程師、建筑師、美術師、程序設計員、廚師、導游、電工、數(shù)控車床操作工、司機、公司職員等，這就要求職業(yè)啟蒙教育應充分利用各種社會資源。

四、持續(xù)性

美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯于1953年提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，該理論認為，職業(yè)生涯是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，分為五個階段，即成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）、衰退階段（65歲以上），不同發(fā)展階段有相應的職業(yè)生涯發(fā)展內容。職業(yè)生涯發(fā)展理論中，成長階段（0～14歲）與我國許多研究者提出的職業(yè)啟蒙教育的年齡階段基本吻合。舒伯進一步將這個發(fā)展階段分為三個時期，即幻想期（4～10歲）、興趣期（11～12歲）、能力期（13～14歲）?；孟肫谝浴靶枰睘橹饕紤]因素，在這個時期教育活動以角色扮演為主;興趣期以“喜好”為主要考慮因素，在這個時期應注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生偏好的職業(yè)發(fā)展方向，促進學生實現(xiàn)個人生涯發(fā)展抱負，主要是給予其相關的職業(yè)體驗的機會;能力期以“能力”為主要考慮因素，在這個時期主要進行能力提升的教育活動，如技能練習、崗位實習等，適時對學生進行職業(yè)指導（包括升學指導）。據(jù)此分析，幻想期基本上處于學前教育至小學五年級，興趣期處于小學六年級至初中一年級，能力期處于初中二、三年級?？梢?，小學六年級至初中階段是培養(yǎng)學生職業(yè)生涯興趣和能力的最佳時期，對學生選擇職業(yè)生涯發(fā)展的方向非常重要，也是實施職業(yè)啟蒙教育的關鍵時期。因此，應充分遵循兒童和青少年心理發(fā)展特點，實施與相應年齡段學生需求和身心發(fā)展水平相適應的職業(yè)啟蒙教育活動內容和方式，形成從小學至初中各階段各年級實施職業(yè)啟蒙教育的內容和方式，逐步推進，相互銜接，形成體系，實現(xiàn)從職業(yè)感知、職業(yè)興趣、職業(yè)認知、職業(yè)分工、職業(yè)體認、職業(yè)理想、職業(yè)指導等層面逐步遞進發(fā)展的教育目標。

對職業(yè)啟蒙教育主要特征的把握有利于建構我國中小學職業(yè)啟蒙教育的體系框架和實施路徑，將自發(fā)的、民間的、零碎的職業(yè)啟蒙教育活動向有組織的、系統(tǒng)的、科學的方向發(fā)展。國家層面應將中小學職業(yè)啟蒙教育納入課程體系，進行職業(yè)啟蒙教育的頂層設計，制定職業(yè)啟蒙教育的實施指導意見，建立中小學“職業(yè)日”制度，推動建設政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校和社會各界有效參與的中小學職業(yè)體驗中心和職業(yè)咨詢中心，健全素質教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供保障。