嚴君華

【摘要】情境教學是一種有效的教學理念，屬于新課改背景下的產(chǎn)物之一，越來越受廣大教育工作者與一線教師的喜愛.在初中階段，數(shù)學是一門重要的學科，具有很強的抽象性和系統(tǒng)性，運用情境教學，可以將數(shù)學知識放置在特定情境中呈現(xiàn)出來，為學生帶來與眾不同的學習體驗.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;情境教學;實施策略

情境指的是知識產(chǎn)生或運用的實際環(huán)境，情境教學是基于所教授的知識為出發(fā)點，營造和知識相應(yīng)的情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，推動高效課堂的構(gòu)建.在初中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學策略，應(yīng)兼具啟發(fā)性和趣味性，關(guān)鍵在于知識在情境中的融合與滲透，讓學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變主動，積極探索數(shù)學知識的奧秘，使其高效完成學習任務(wù).

一、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象情境

現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用的行業(yè)與領(lǐng)域十分廣泛，在初中數(shù)學教學中引入多媒體手段，打破傳統(tǒng)依靠黑板與書本教學模式的束縛，為情境教學的運用帶來新的良機，而且在創(chuàng)設(shè)情境時變得方便和高效.初中數(shù)學教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖文并茂或動畫、視頻等形式展現(xiàn)數(shù)學知識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境，讓學生積極融入其中，主動觀察和思考，輔助他們學習和記憶知識，并建立感性認識.

以直線與圓的位置關(guān)系教學為例，教師先帶領(lǐng)學生復習點和圓的三種位置關(guān)系，及圓心到點的距離d與半徑r的關(guān)系，據(jù)此引出新課內(nèi)容.之后，教師利用多媒體設(shè)備播放“海上生明月”的動畫情境：一輪明亮的月亮從海面緩緩升起，要求學生認真觀察月亮的運動過程，思考問題：描繪月亮運動軌跡是什么樣的幾何圖形？讓他們猜想和動手畫出來，將其抽象成幾何圖形，總結(jié)直線和圓一共有幾種位置關(guān)系.接著，教師提問：“通過觀察，你們得出直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？分別怎樣定義？”讓學生結(jié)合生動形象的動畫內(nèi)容，在小組內(nèi)先自己獨立思考做出判斷，再相互交流和討論，歸納直線和圓相離、相切和相交的定義，盡量由他們概括與敘述，鍛煉其語言組織和表達能力，激活數(shù)學思維.

上述案例，教師充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，使其親眼觀察到圓與直線之間的三種位置關(guān)系，從而增強理解和記憶，學習能力得以提升.

二、善于利用生活素材，營造教學情境

生活是數(shù)學的源頭活水，初中數(shù)學教材中也有不少生活化現(xiàn)象，現(xiàn)實生活中也存在著大量的數(shù)學素材，學習數(shù)學知識的最終目的是解決實際問題.因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該努力尋求生活與知識之間的關(guān)系，運用生活中的素材，據(jù)此營造真實、具體的教學情境，為學生帶來熟悉感與親近感，感受生活和數(shù)學之間的聯(lián)系，達到學以致用的目的，并透徹理解和掌握所學知識.

在學習圖形的旋轉(zhuǎn)過程中，教師導入：“大家已經(jīng)學習過圖形的運動，還記得有哪幾種嗎？”學生將會想到旋轉(zhuǎn)、對稱與平移.并在多媒體課件中出示幾種生活實例，包括風車、道閘、車桿、蕩秋千、灑水車等，讓他們辨認這些生活現(xiàn)象分別屬于哪種運動.通過觀察生活實例，學生對“秋千”和“車桿”產(chǎn)生明顯爭議，出現(xiàn)認知沖突，引發(fā)他們強烈的探究欲望.接著，教師要求學生挑選出上述旋轉(zhuǎn)實例進行分析，探究旋轉(zhuǎn)與什么因素有關(guān)？他們結(jié)合生活經(jīng)驗和對圖片的觀察，探索發(fā)現(xiàn)與中心點、方向和角度有關(guān)，并引導學生，生活中圖形的旋轉(zhuǎn)可以產(chǎn)生奇妙的圖案，然后展示生活中圖形旋轉(zhuǎn)的圖案，如彩燈、摩天輪、小風車等，研究這些物體的旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點，促使學生主動地進入到新知探究中.

在上述案例中，教師巧妙利用生活素材，實施情境教學策略，讓學生感知到數(shù)學知識貼近實際生活，體驗數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，促進學生對知識的學習和吸納.

三、引導學生動手操作，設(shè)置操作情境

在初中數(shù)學課堂中，需要操作情境的支持和輔助，特別是幾何教學，應(yīng)通過拼圖、折紙、測量、畫圖等操作，在操作中讓學生手腦并用，思路得以拓展，思維得以發(fā)散，體驗知識的形成和發(fā)展的全過程.為此，教師在課堂教學中，應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容的特點，精心營造操作情境，引導學生動手操作，豐富學生的感性體驗，教師適時指導、點撥，讓他們在操作中探索和研究數(shù)學知識.

在二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學中，教師設(shè)置情境：“大家已經(jīng)學習過一次函數(shù)，對函數(shù)圖像與性質(zhì)并不陌生，該怎么研究二次函數(shù)的圖像？”學生回憶研究一次函數(shù)時，先畫出函數(shù)圖像，再借助圖像了解性質(zhì).教師對學生進行引導：對二次函數(shù)的研究也需從圖像著手，回顧畫函數(shù)圖像的步驟和方法.接著，教師組織學生體驗畫圖，畫出二次函數(shù)y=x2的圖像，列表后思考：該函數(shù)的自變量取值范圍是什么？他們在直角坐標系中先描點，再用光滑的曲線按照x由小到大連接各點，順利畫出y=x2的函數(shù)圖像.提問：“通過畫圖和觀察圖像，發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的圖像有什么特征？并在同一坐標系中再畫出y=12x2與y=2x2的圖像，比較圖像有什么異同？”根據(jù)形狀和位置得到圖像性質(zhì)，歸納二次函數(shù)圖像的規(guī)律.

在初中數(shù)學課堂中，教師引導學生動手操作，親自畫出二次函數(shù)的圖像，鞏固描點法的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，在畫圖中牢固掌握課堂所學的知識與內(nèi)容.

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，情境教學策略的實施，需要不斷完善和改進，教師應(yīng)當全面考慮到教學目標、知識內(nèi)容和學生認知能力、學習基礎(chǔ)等，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，為學生帶來新穎、個性的學習方式，進而提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻】

[1]王靜，李兵.初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略[J].學周刊，2011（7）：93.

[2]付興華.基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式研究[J].中國校外教育，2017（7）：53-54.