劉鑫 鄭名

[摘 要]中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是培養(yǎng)幼兒園教師的依據(jù)。本文以20所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案文本為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)類(lèi)型定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格表述不完整、課程設(shè)置缺少系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課理論與實(shí)踐割裂及教學(xué)保障不足等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出準(zhǔn)確定位培養(yǎng)類(lèi)型、完整表述培養(yǎng)規(guī)格、調(diào)整課程開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和加強(qiáng)教學(xué)保障的建議，以提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校; 學(xué)前教育; 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案;文本研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] ??G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）05-0110-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.021

一、前言

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展。截止2017年，全國(guó)幼兒園數(shù)量已經(jīng)達(dá)到25.50萬(wàn)所[1]。隨著幼兒園數(shù)量的快速增加，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的需求也顯得更為迫切。目前，我國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師主要分布在大學(xué)本科院校、高等專(zhuān)科院校、高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校。其中，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)最多，2017年全國(guó)在校生人數(shù)為1 345 980人[2]。中等職業(yè)學(xué)校在我國(guó)幼兒園快速發(fā)展與幼兒園教師緊缺的現(xiàn)實(shí)矛盾下，發(fā)揮了自身的獨(dú)特作用，主要為民辦和農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)了一大批幼兒園保育、教育工作人員，緩解了幼兒園教師緊缺的矛盾。由于主要就業(yè)方向是民辦和農(nóng)村幼兒園，故在一定程度上中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就決定著民辦和農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)合格的幼兒園教師起著統(tǒng)領(lǐng)作用。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)研究主要集中在高等院校等[3][4][5]，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)方案的研究相對(duì)較少。因此，本文通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案文本的分析，以期能優(yōu)化培養(yǎng)方案，嘗試解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的問(wèn)題。

本研究采用目的取樣的方法，從我國(guó)東中西部共選取了20個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象[6]， 以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中職標(biāo)準(zhǔn)》）《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，從培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和教學(xué)保障等方面進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)目標(biāo)情況

1.培養(yǎng)對(duì)象與類(lèi)型。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體化，它具體規(guī)定職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型、層次、規(guī)格和要求[6]。中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)對(duì)象是在幼兒園一線從事教育和保育的相關(guān)工作人員，注重在幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)類(lèi)型是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，部分培養(yǎng)方案在培養(yǎng)類(lèi)型中包括了“培養(yǎng)幼兒園及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的管理和研究人才”。

2.培養(yǎng)層次。初等職業(yè)教育培養(yǎng)初級(jí)技工，相當(dāng)于初中層次教育;中等職業(yè)教育培養(yǎng)中高級(jí)技工，相當(dāng)于高中層次教育;高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員，相當(dāng)于專(zhuān)科、本科層次的教育[7]。中職學(xué)校學(xué)前教育招收的是初中畢業(yè)生，在人才層次定位上應(yīng)為在幼兒園一線及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保育教育工作。

3.培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也稱(chēng)為操作性目標(biāo)，它對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了具體要求[8]?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)幼兒園教師的基本內(nèi)容劃分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)分為信念與責(zé)任、知識(shí)與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，《中職標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)幼兒園教師的規(guī)格進(jìn)行了補(bǔ)充，規(guī)定“培養(yǎng)具有中等學(xué)歷的文化基礎(chǔ)知識(shí)”。綜合以上，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格應(yīng)該包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。表1為培養(yǎng)目標(biāo)中各要素的統(tǒng)計(jì)①。

（二）課程設(shè)置情況

1.專(zhuān)業(yè)理論課。第一，課程類(lèi)型、學(xué)時(shí)與比例。《中職標(biāo)準(zhǔn)》中必修課模塊將課程類(lèi)型劃分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)技能課3類(lèi)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課（圖1）和專(zhuān)業(yè)核心課（圖2）開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中職標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的數(shù)值，專(zhuān)業(yè)技能課（圖3）的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)超規(guī)定數(shù)值，超過(guò)了將近一半之多（詳見(jiàn)表2）。第二，專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課參考陳榮榮[9]對(duì)課程的分類(lèi)，分類(lèi)包括德育課程、自然科學(xué)課程、人文社會(huì)科學(xué)課程、體育與健康課程和信息技術(shù)課程。德育課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)、心理健康教育;自然科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ);人文社會(huì)科學(xué)課程包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);體育與健康則有體育與健康;信息技術(shù)課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，德育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量最少。專(zhuān)業(yè)核心課依據(jù)《中職標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)規(guī)定，分為幼兒發(fā)展知識(shí)和幼兒保教知識(shí)兩類(lèi)。幼兒發(fā)展知識(shí)包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育基礎(chǔ)和學(xué)前兒童發(fā)展心理;幼兒保教知識(shí)包括幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒教師口語(yǔ)和幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒保教知識(shí)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量較少。第三，專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)技能課是幼兒園教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)技能課程。其中音樂(lè)舞蹈類(lèi)課程包括樂(lè)理與視唱、唱歌與表演、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈基礎(chǔ);美工書(shū)法類(lèi)課程有繪畫(huà)基礎(chǔ)與幼兒繪畫(huà)、幼兒園手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和書(shū)法。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)技能課主要是藝術(shù)技能課，音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較多，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程開(kāi)設(shè)較少。可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置情況。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括了教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。經(jīng)分析，各學(xué)校按照對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)施時(shí)間不同，在開(kāi)設(shè)時(shí)有集中開(kāi)設(shè)和分段開(kāi)設(shè)兩種。集中開(kāi)設(shè)是將教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)集中在第5、6學(xué)期開(kāi)展;分段開(kāi)設(shè)是將教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)分開(kāi)，通常教育見(jiàn)習(xí)在第1—4學(xué)期，教育實(shí)習(xí)在第5、6學(xué)期。經(jīng)過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，1 000學(xué)時(shí)以上的培養(yǎng)方案都是集中開(kāi)設(shè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，主要集中在中職第5、6學(xué)期，1 000學(xué)時(shí)以下的培養(yǎng)方案將見(jiàn)習(xí)部分分散在不同的專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，實(shí)習(xí)的時(shí)間有所縮短。以800—1 000學(xué)時(shí)為界線，800學(xué)時(shí)以?xún)?nèi)的有8個(gè)培養(yǎng)方案，1 000學(xué)時(shí)以上的有10個(gè)培養(yǎng)方案②。

（三）教學(xué)保障情況

教學(xué)保障是為了培養(yǎng)目標(biāo)能夠高質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果而提供的各種條件，如師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施等。雙師型教師是指具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專(zhuān)業(yè)工藝原理和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，勝任承擔(dān)對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教育者[10]。從培養(yǎng)方案來(lái)看，各學(xué)校雙師型教師數(shù)量差距明顯，培養(yǎng)方案2的雙師型教師最少，只有7名，其余培養(yǎng)方案雙師型教師均超過(guò)專(zhuān)任教師的30%。校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地包括了技能練習(xí)室和見(jiàn)實(shí)習(xí)基地等（表3）。

三、問(wèn)題與分析

（一）培養(yǎng)類(lèi)型定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)規(guī)格表述不完整

人才培養(yǎng)類(lèi)型有認(rèn)識(shí)世界和改造世界之分。職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要能夠應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行改造。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是能夠在幼兒園或者相關(guān)保教機(jī)構(gòu)應(yīng)用科學(xué)的育兒理念，根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，使幼兒得到更好的發(fā)展。研究人才的培養(yǎng)重在對(duì)一般規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)，也就是認(rèn)識(shí)世界的工作，需要較高的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，需在普通教育的高等教育階段來(lái)培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究人才超出了已有培養(yǎng)類(lèi)型定位。

培養(yǎng)規(guī)格指明了人才培養(yǎng)的具體方向，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)從規(guī)定的維度去培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力4個(gè)維度，這4個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合奠定了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼兒園教師的根基。從對(duì)文本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，已有培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格的表述并不完整，在具體實(shí)施培養(yǎng)幼兒園教師時(shí)缺少方向性和可操作性，各方面能力培養(yǎng)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒園教師不能科學(xué)合理地組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）課程設(shè)置缺少系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性

1.各類(lèi)課程結(jié)構(gòu)不合理?！吨新殬?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程學(xué)時(shí)比例有明確規(guī)定。通過(guò)對(duì)樣本分析發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)時(shí)數(shù)均達(dá)不到《中職標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)時(shí)數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《中職標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)說(shuō)明，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)多地注重鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)技能課的開(kāi)設(shè)，忽視了公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)作用。

2.課程設(shè)置不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具備文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和在幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育保育工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，課程開(kāi)設(shè)實(shí)施應(yīng)能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到，幼兒園教師要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教”[11]。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，德育課程開(kāi)設(shè)較少，對(duì)道德教育重視不夠，造成學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)、職業(yè)理想、基本道德規(guī)范不明，師德缺失，致使在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中侵犯幼兒權(quán)益的案例屢見(jiàn)不鮮?！队變簣@工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”[12]。5大領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的相對(duì)劃分，不能因?yàn)殚_(kāi)設(shè)了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課，就不開(kāi)設(shè)幼兒園游戲指導(dǎo)課。而且，幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)課程有助于幼兒園教師掌握幼兒閱讀指導(dǎo)能力，必須予以重視。因?yàn)槔L本等文學(xué)閱讀為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育互相滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義[13]。

3.將藝術(shù)技能課視為專(zhuān)業(yè)技能課?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中更是明確了幼兒園教師的角色定位，指出“幼兒園教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。藝術(shù)知識(shí)、技能并不能代表幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性在于科學(xué)、適宜、規(guī)范的教育教學(xué)活動(dòng)，在于尊重和適應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在于教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量[14]。公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的開(kāi)設(shè)，正是為了幼兒園教師能更全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，輔以專(zhuān)業(yè)技能，科學(xué)、適宜、規(guī)范地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課理論與實(shí)踐割裂

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的實(shí)施不僅可以讓學(xué)生掌握教育教學(xué)的技能與策略，而且可以在教育實(shí)習(xí)中增強(qiáng)個(gè)人對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理念與情感[15]。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的有效開(kāi)展依賴(lài)于學(xué)校和用人單位間的合作，由于合作缺少制度保障、學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校少、短期見(jiàn)實(shí)習(xí)會(huì)干擾幼兒園正常教育教學(xué)秩序等原因，造成中職在與用人單位合作中出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校不重視、學(xué)生缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)、所學(xué)與實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題[16][17]。為此，中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)時(shí)，不得不多考慮實(shí)習(xí)學(xué)校的要求，盡可能將實(shí)習(xí)安排在最后一年。張雪門(mén)在《實(shí)習(xí)三年》中指出，實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，師范生只有系統(tǒng)的、有組織的、有步驟的在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，才能早日形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)能力[18]?！吨新殬?biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)分為6個(gè)學(xué)期，各期教育見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容各不相同，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地了解幼兒園工作。貫穿于中職3年全程的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是根據(jù)不同階段、不同課程內(nèi)容，有針對(duì)性地在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)與感性實(shí)踐緊密結(jié)合，反思理論與實(shí)踐的關(guān)系，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)保障條件不足

教學(xué)保障是保證教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。師資條件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)建設(shè)，若保障不足，就會(huì)直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教育質(zhì)量也難以得到保障。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！盵19]《中職標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定生師比為20∶1，過(guò)高的生師比會(huì)影響教育質(zhì)量。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向幼兒園，需要在幼兒園一線從事教育教學(xué)工作，這就要求所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容接受方式上將學(xué)前教育理論與幼兒園實(shí)際結(jié)合起來(lái)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，成為學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的有利條件。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地情境不夠真實(shí)和設(shè)備、場(chǎng)地不足等問(wèn)題。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能保障實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，使學(xué)生的教育實(shí)踐能力得到提升，使其走上正式工作崗位之時(shí)能游刃有余。

四、建議

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)類(lèi)型，完整表述培養(yǎng)規(guī)格

職業(yè)教育不同于普通教育，它與生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)緊密相連，是社會(huì)行業(yè)性、職業(yè)性的活動(dòng)，具有職業(yè)實(shí)踐性[20]。職業(yè)教育在當(dāng)前幼兒園需求導(dǎo)向下，所需要的幼兒教師能夠在一線幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)活動(dòng)和保育工作人員，核心要求是能勝任幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作。這表明中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)類(lèi)型定位不能以培養(yǎng)研究人員為主。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育在制訂培養(yǎng)類(lèi)型時(shí)應(yīng)該回歸本位，培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒園發(fā)展的應(yīng)用型人才。

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)各不相同，所要培養(yǎng)的人才規(guī)格自然也不同。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求，培養(yǎng)規(guī)格包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。培養(yǎng)規(guī)格的每一個(gè)維度都有對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，完整的教育內(nèi)容是培養(yǎng)合格幼兒園教師的支撐。因此，培養(yǎng)規(guī)格的表述必須完整，并成為教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

（二）調(diào)整課程開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)必修課的開(kāi)設(shè)不僅僅考慮學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，還要考慮學(xué)生的發(fā)展需要，尤其是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[21]。首先，要全面開(kāi)設(shè)課程，每一個(gè)模塊的課程都不能少，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的幼兒園教師。比如，目前幼兒園頻發(fā)虐童事件，追根到底是幼兒園教師的道德情操、法律意識(shí)淡薄，心中對(duì)幼兒感情淡漠、人生價(jià)值不清晰所致。為了盡快彌補(bǔ)這方面的短板，必須重視德育課程的開(kāi)設(shè)，還幼兒一個(gè)美好童年。其次，要正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)技能與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)系，科學(xué)合理分配課程學(xué)時(shí)。藝術(shù)技能課程學(xué)時(shí)占到了總課程學(xué)時(shí)一半，若長(zhǎng)時(shí)間側(cè)重藝術(shù)技能培訓(xùn)，不利于形成專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)能力。我們要培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)幼兒園教師，不是藝術(shù)特長(zhǎng)生，應(yīng)該減少藝術(shù)技能課學(xué)時(shí)，增加理論課學(xué)時(shí)?？傊?，必修課的調(diào)整有助于提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)與能力。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，理論學(xué)習(xí)為科學(xué)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，通過(guò)充分的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、實(shí)施所學(xué)的理論，將所學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)整合，形成幼兒園教師完整的專(zhuān)業(yè)能力。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、集中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控管理體系、保障體系幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)[22]。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒園教師從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯?shí)踐家”，將幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為其終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，達(dá)到一個(gè)新境界有重要作用[23]。此外，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)化條件下各種私立園所和托幼機(jī)構(gòu)發(fā)展快速而且類(lèi)型多樣的現(xiàn)實(shí)，比如有嬰幼兒游泳館、嬰幼兒保健館和親子園等，將私立園所和托幼機(jī)構(gòu)納入到實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，不失為一條拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)范圍的有效途徑。

（四）加強(qiáng)教學(xué)保障

為了保證中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，要加強(qiáng)雙師型教師和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面不斷彌補(bǔ)自身不足，在雙師型教師招聘和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上加大力度，主動(dòng)尋求政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助，從中協(xié)調(diào)學(xué)校和幼兒園之間的問(wèn)題，使之得以解決。另一方面，拓寬保障思路，從空間和時(shí)間上沖破阻礙，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享。比如：校外實(shí)訓(xùn)基地有限，不能容納過(guò)多學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行參觀和課程觀摩，可以采用幼兒園教研、公開(kāi)課定向直播互動(dòng)和課程錄播反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，突破課程資源缺乏的局限性，讓更多的學(xué)生了解幼兒園實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園在職教師也可以通過(guò)錄制課程發(fā)現(xiàn)自身不足，針對(duì)專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

注釋?zhuān)?/p>

①樣本來(lái)自我國(guó)東中西部，包括北京市、福建省、浙江省、貴州省、河南省、河北省、吉林省、甘肅省、四川省、青海省和新疆維吾爾族自治區(qū)。

②通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案的整理，包含培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案只有10個(gè)，故培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)總數(shù)為10個(gè)。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

Abstract： The preschool education program in secondary vocational schools is the basis for cultivating kindergarten teachers. This paper takes 20 preschool education professional training programs as the research object. Through the analysis of the training programs， it is found that the training program for preschool education in secondary vocational schools is cultivated. The type is beyond the actual， the training specification is incomplete， the curriculum is lack of systematic and professional， the theory and practice of the professional practice class is separated， and the teaching guarantee is insufficient. On this basis， the correct positioning training type， the complete expression training specification， and the adjustment course are proposed. Suggestions for opening a structure， constructing a practical teaching system， and strengthening teaching guarantees to improve the quality of preschool education professionals in secondary vocational schools and promote the healthy development of early childhood education.

Key words： ?secondary vocational school; preschool education; professional training program; text research