許正寶

摘 要：重視學(xué)生語言知識的積累和語言技能的提高，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造了一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生能寬松的氣氛中展示他們最佳能力，充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;任務(wù)型教學(xué);素質(zhì)教育

基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語音運用能力。也就是說在英語教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生語言知識的積累和語言技能的提高，還要重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷地更新教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高?！逼浜诵乃枷胧菍⑷藗冊谏钪羞\用語言所從事的各類活動通過不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計引入課堂，從而做到把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來?？梢哉f任務(wù)型教學(xué)是“以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑”。

一、任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的區(qū)別

（一）教學(xué)目的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而任務(wù)型教學(xué)不僅重視學(xué)生語言知識的增長，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生需要和伙伴合作、交流來完成任務(wù)。學(xué)生充分發(fā)揮了他們的發(fā)散性思維、觀察合作等多方面的智能，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂活動的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般是由教師對詞匯、句型、語法進(jìn)行講解，然后由學(xué)生進(jìn)行一系列機(jī)械性的操練。整個過程中，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)具有一定的開放性，整個過程中，通常是學(xué)生根據(jù)自己的方式執(zhí)行任務(wù)，等任務(wù)完成后才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié)。課堂上學(xué)生的活動為重點，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的目標(biāo)定位

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則

（一）情景性原則

任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活的真實教學(xué)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實情景相似，任務(wù)的解決過程也與現(xiàn)實問題的解決過程相似。這樣就能較容易地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與活動的積極性。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如探病、看病、打電話、購物等一些非常貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動，開展合作式學(xué)習(xí)。

（二）可行性原則

完成任務(wù)并不是任務(wù)型教學(xué)的主要目的。它的目的是讓學(xué)生使用英語完成教師設(shè)計的任務(wù)以增強學(xué)生和英語的接觸程度。在整個完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用已掌握的語言去完成任務(wù)的交際活動，提高英語的實際運用能力。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和心理特點來設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生能自然地使用英語，做到游刃有余。

（三）結(jié)果可評價性原則

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，都應(yīng)該得到一定的評價。任務(wù)型課堂教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生的努力程度，通過評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)每位學(xué)生在已有的水平上取得進(jìn)步。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異給予不同的指導(dǎo)和評價。讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的積極性。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)模式的實踐與探索

小學(xué)生具有好奇、好動、好表現(xiàn)等特征。任務(wù)型的授課模式非常符合小學(xué)生的心理和生理特點，他們那善于形象思維、活潑好動的天性適合通過唱歌、做游戲、表演、采訪、畫畫、作卡片、講故事等豐富多彩的活動形式來學(xué)習(xí)語言。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們主要采用了以下的任務(wù)型課堂教學(xué)基本步驟：（1）通過歌曲、對話或TPR教學(xué)活動等形式來引入課堂主題;（2）教師呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語言知識，介紹人物的要求和實施任務(wù)的步驟;（3）學(xué)生以個人或小組形式完成一定的任務(wù)，教師根據(jù)實際情況扮演任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，以幫助學(xué)生完成任務(wù);（4）學(xué)生以個人或小組的形式向全班匯報或展示完成任務(wù)的結(jié)果;（5）教師根據(jù)課堂的任務(wù)內(nèi)容，布置相關(guān)的作業(yè)。

把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的“做項目”形式，有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。由此可見，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造了一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個自由的環(huán)境中，學(xué)生能在寬松的氣氛中展示他們最佳能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。？

總之，任務(wù)型教學(xué)反映了外語教學(xué)從形式到意義、從知識到能力的重心轉(zhuǎn)移。在我國，任務(wù)型教學(xué)的研究與實施還處于起步階段，我們教師要在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，有效地改變被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅！