林莉 李詩琴

摘要：構建自主、探究、合作式的學習模式是教學方式革新的一貫目標?；ヂ?lián)網時代的到來，讓信息化教學成為當今教學改革的熱點，同時也是對教師的一個很大的挑戰(zhàn)。 “微課”及“國家教育資源平臺”中的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動應運而生。如何真正幫助一線教師優(yōu)化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學的有效性，使課堂回歸自然，將是這個項目的一個重要課題。

關鍵詞：多媒體技術 ?“一師一優(yōu)課，一課一名師” ?微課 ?信息化教育 ?國家教育資源平臺

引言

隨著信息科技的高速發(fā)展，我國基礎教育已發(fā)生了翻天覆地的變化，優(yōu)質教育資源由城區(qū)向鄉(xiāng)村全面延伸、覆蓋，基礎教育改革發(fā)展的能力顯著提升，逐步形成了具有新時期特色的教育信息化發(fā)展道路。

一、豐富教學資源，指引改革方向

信息科技的不斷更新?lián)Q代，大大促進了教育的現(xiàn)代化，這是教育優(yōu)質高效、全域均衡發(fā)展的必由之路?！皫熣n”項目的推進和貫徹落實，為語文教師在教學大潮中的探索之旅指明了方向。

教師可以通過登錄資源平臺，按時收看專家講座，每天有優(yōu)秀的技術專家為我們做關于平臺功能設置及應用的專題講座，理論講解與直觀演示相結合。專家的展示和解說體現(xiàn)了教育理論和教學實踐的結合，使人茅塞頓開，受益匪淺。教師可以系統(tǒng)地學習如何運用多媒體，制作PPT，并用于實踐。

“國家教育資源平臺”對各類教學資源進行收集、整理、分享。這些網絡資源對我國教育信息化發(fā)揮著非常重要的作用。在整個參與過程中，教師在磨課、在線交流、上傳資源、曬課及觀摩其他課程資源的同時，向其他教師學習經驗和智慧，在做中學，有助于提升自己的信息素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)發(fā)展。

二、合理利用資源，用于課堂實踐

教育信息化，為各科教師上好一節(jié)課提供了更加開放便捷的學習環(huán)境和更加豐富有效的教育資源，使教師學會做到適可而止，切實可行并行之有效。一節(jié)好的語文課，運用多種教學形式，利用課本配合各種聲音、圖片、影像，精心設計出一堂完整的課，讓學生坐在教室里就能穿越古今，身臨其境。

1.課前——成功導入

新課的導入成功與否，關乎一節(jié)課的成功與否，這是毋庸置疑的。所以教師要盡可能在課堂開始時，營造濃厚氛圍，讓學生的學習興趣和好奇心被充分調動起來：正所謂良好的開端是成功的一半。教師可以利用多媒體課件，多種形式創(chuàng)設情境，導入新課。如《黃山奇松》一文，文字優(yōu)美，語言生動。教學時以視頻的形式向學生出示黃山奇松的畫面，配以錄音。壯觀奇特的畫面配以聲情并茂的課文朗讀，把學生帶入到那美麗的黃山之中，畫面具有強烈的沖擊力，必然會使學生留下深刻的印象，收到良好的視聽效果，這能不為接下來的教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎嗎？

2.課中——擴增容量

課堂四十分鐘，時間是有限的，但是在信息化高度發(fā)展的今天，我們完全可以借助于現(xiàn)代化的多媒體平臺，將文字、圖像、聲音等信息有機地結合起來，使學生“觀其景、聞其聲、觸景生情”。教材“活”起來了，課堂氣氛輕松愉快了，教學任務必然能夠水到渠成地完成。如在教學《七律·長征》一詩時，伴隨著播音員激情澎湃的朗誦，配合 “巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”、爬雪山、過草地等影像資料，時空界限被打破，學生們身臨其境，仿佛置身于槍林彈雨之中，能更容易感受到長征途中的艱難險阻，也能更容易被紅軍的大無畏精神和革命樂觀主義精神所感染。

3.課后——靈活開放

新的語文教材，不僅注重課堂教學環(huán)節(jié)，而且重視課前預習和課后學習，由課內延伸到課外。如教學《秦兵馬俑》一課，在課前預習時，讓學生自主查找資料，自學《秦兵馬俑》一文;有條件的同學可以在家長的幫助下，制作PPT，以自己喜歡的方式向大家介紹秦兵馬俑，把學習的主動權完全交給學生。課后作業(yè)，可以讓學生繼續(xù)通過網絡、媒體搜集秦兵馬俑的知識和它背后的故事。網上電子圖書館會給他們提供豐富、多樣、立體的資料，讓他們更深刻地了解中國悠久的歷史、燦爛的文化以及古代勞動人民的智慧。

針對各學科特點，教師可以利用多媒體布置相關的課后作業(yè)，還可以在線答疑，在課外可以組建班級微信群，家長或學生有問題的話隨時提問。學生把朗讀的錄音、寫的作業(yè)發(fā)到群里，教師們及時給予糾正、指導。

4.“微課”在語文課堂上的運用

“微課”作為多媒體技術的重要組成部分，是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，能在較短的時間內講授一個知識點，相較于傳統(tǒng)課，它具有短小精悍的特點，靈活性強。如在教學《詹天佑》一文時，因為年齡和所學知識的限制，學生對于文中的幾個專業(yè)名詞不能理解，課堂教學時，教師可以利用“微課”這一形式，給學生播放視頻及相關動畫，讓學生能直觀、立體地理解“豎井開鑿法”和“人字形鐵路”的設計和實施方法。

各種多媒體教學手段的運用對于低年級拼音、識字的教學和作文的教學也很有幫助，對小學語文各年級段的教學能夠發(fā)揮有效的輔助作用。

三、現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結合，合理利用好資源

參加“曬課”“師課”活動，制作并運用“微課”，讓教師們學習到更多樣化的多媒體技術，更快地掌握現(xiàn)代信息技術的運用，跟上時代步伐。但是過度地依賴多媒體手段，完全摒棄傳統(tǒng)教學手段也是不可取的。重視影像而忽略文字，不利于漢語言文字的學習;重視形象而忽略想象，不利于學生思維能力的培養(yǎng);多媒體運用太多，教師忙于電腦操作，忽視了師生之間的交流。重視多媒體技術應用的同時，傳統(tǒng)的黑板板書也不能丟棄。

在小學語文教學過程中，對于課堂教學內容的講解要主次鮮明，才能更充分地發(fā)揮多媒體技術的重要作用。讓傳統(tǒng)教學和信息化教學相結合，兩者取長補短。如何充分利用好“師課”平臺、“微課”資源等在線資源，收到最佳的教學效果，這是教師在今后教學改革中需要思考的問題。

四、繼續(xù)探索技術，提升專業(yè)素養(yǎng)

信息化教育改革，是教師們任重道遠、“上下求索”的職責。教師要繼續(xù)探索，運用各種多媒體技術，借助于“師課”這一平臺，把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合，形成適合現(xiàn)代化教學課堂的新模式，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)只有在信息化環(huán)境中才能充分發(fā)揮，并借助于“師課”“微課”等多媒體形式平臺的學習與展示得到持續(xù)的提升。目前隨著“微課”及“國家教育資源平臺”中的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的廣泛開展，很多學校配備了學生機房、班班通、電子備課室及校園網絡全覆蓋，這就對我們教師提出了更高的要求，掌握多媒體教學手段變得迫在眉睫。這就需要教育主管部門不斷地通過培訓，更新教育觀念，變“不想用”為“我要用”;改革教學模式，變“不會用”為“我會用”。在“用”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題直至解決問題，開闊視野，生成新的知識。在“聽課”和“曬課”的過程中體會信息化教學給課堂帶來的新變化，在“磨課”和“研討”中尋求提升信息化專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

結語

總之，運用多媒體技術輔助課堂教學，充分利用信息化等教學手段，合理利用國家教育資源平臺，營造有聲有色、聲情并茂的學習氛圍，優(yōu)化課堂教學，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，寓多媒體技術于教學之中，是當前課堂教學改革的必然趨勢。

責任編輯：丁 蔚