徐偉中 袁春生

摘要：新高考即將在安徽落地，新高考改了什么？價值取向是什么？沖擊波在哪里？學校如何應(yīng)對？針對這些問題，筆者試圖通過分析閔行兩校的實操經(jīng)驗，取長補短，勾勒出我們的路線圖，進而形成實施方案。

關(guān)鍵詞：新高考 ?價值取向 ?應(yīng)對策略

新一輪高考制度改革，正在倒逼高中教育改革。由此，學校會承受巨大的壓力，但我們不能等待，只能提前謀劃，穩(wěn)妥實施。

一、新高考帶給了我們什么——對新高考的深入認知

新高考到底“改了”什么？一是改考試。一改一考定終身制。從先行省方案看，合格性學業(yè)水平考試涵蓋高中學生所學科目，成績呈現(xiàn)方式只有合格、不合格兩種，考試成績合格是學生取得畢業(yè)資格的必要條件。等級性學業(yè)水平考試成績計入高校招生錄取總成績。從等級考選擇來看，上海、山東等5省市是“6選3”，浙江是“7選3”，江蘇、廣東等8省市是“2選1+4選2”。與之配套的還有規(guī)范“高中學生綜合素質(zhì)評價”工作，引導學生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。二是改錄取。在招生錄取機制上進行改革，加快推進高職院校分類考試，逐漸取消高校招生錄取批次，增加高校和學生雙向選擇機會。三是改模式。準確地說是改變“育人模式”，從重“育分”到重“育人”。

新高考“價值取向”是什么？筆者以為有三個方向。一是促進學生全面而又個性的發(fā)展。新形勢下，“讓教育適合學生”而非“挑選適合教育的學生”。二是核心素養(yǎng)培育成為教育教學的中心。2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，把“核心素養(yǎng)”培育放在首要位置。三是讓學生有“選擇”。把選擇權(quán)還給學生，讓學生在充分了解個人性格稟賦、興趣特長等基礎(chǔ)上，做出選擇。

新高考的“沖擊波”在哪里？從目前來看，新高考至少有兩大沖擊源。一是“走班”。多年來，學校教學與管理的模式是以行政班為單位，以班主任為核心，如今這將受到強烈沖擊，同時使原來建立在行政班基礎(chǔ)上的人際關(guān)系發(fā)生巨大的變化。二是“選課”。傳統(tǒng)的教學組織方式，類似于“計劃經(jīng)濟”，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課表等，都是學校統(tǒng)一安排的。在走班和選課的沖擊下，學生學習、教師教學、德育工作、教學管理等一系列問題隨之而來。

二、如何應(yīng)對新高考——學校轉(zhuǎn)型與應(yīng)對策略

以校園文化作為新高考的統(tǒng)領(lǐng)。學校教育的生命力，在于其文化領(lǐng)導力。以“閔行三中”為例，在上海算不上名校，就是在閔行區(qū)，也常常被劃為三類，但其致力于文化構(gòu)建，通過特色校本課程，弘揚自己的特色文化，踐行自己的辦學理念。該校以“尊重”為核心理念，由此衍生出“尊重德育”“尊重學堂”“尊重課程”等系列化校園文化，為學生成長提供了多元化平臺。它給我們的啟示是，要讓學校特色文化生根生長，必須構(gòu)建與之相契合的校本課程體系，以特色校本課程滋養(yǎng)、弘揚、彰顯學校特色文化，促進學生生命成長。

以系統(tǒng)視野制訂實施方案。按照閔行經(jīng)驗，一是做好政策、目標、環(huán)境以及特色梳理，由此學校才能知根知底，提前布局。二是要建立一個完善的指導機構(gòu)。學校都建有“新高考改革領(lǐng)導小組”或類似機構(gòu)，全面負責新高考的戰(zhàn)略規(guī)劃和落地實施，同時建立導師制和學術(shù)委員會。三是要統(tǒng)一各方思想。學校領(lǐng)導班子必須全員、全面和全程參與新高考戰(zhàn)略所有決策與討論，確保形成合力。管理團隊及學科教師必須明確各自角色與作用。對于學生家長，必須統(tǒng)一家長的認識，緩解家長的焦慮。四是制訂方案與流程圖。在詳細了解本省方案的基礎(chǔ)上，展開廣泛而深入的討論，由相關(guān)部門制定詳細規(guī)劃。成熟的規(guī)劃一般需幾上幾下，有條件的還可以聘請專家論證，最后才能確定。

以教育教學轉(zhuǎn)型推進新高考穩(wěn)步實施。推進新高考是小步穩(wěn)進，不是一蹴而就。教育教學轉(zhuǎn)型與實施是其中的關(guān)鍵。

1.教學層面的實施。一是課程開設(shè)、課時分配及課表排列。閔行兩校根據(jù)課時情況不同，基本上是高一全開，每天七節(jié)加一節(jié)課外實踐活動。選科后，合格考的學科每周開兩節(jié)，等級考的學科每周開三節(jié)，高二不再開地理、生物、技術(shù)學科合格考班，其他學科高三不開合格考課程。學校總課表目前主要是人工排。選科走班后，教師和學生各有一張個人的個性化課表。二是走班教學。兩校堅持分層教學的原則，讓基礎(chǔ)不同的學生有自身的提升空間。在科目選擇時注重教師的引導，有限定性走班（套餐制）傾向，但絕不做強制性要求。三是教師的調(diào)配、工作量測算及績效考核。除語、數(shù)、英外，兩校針對選考科目周課時安排同等對待。教師選聘與教學業(yè)績及教學考評分數(shù)掛鉤。等級考科目列入高考獎勵發(fā)放之中。

2.教科研層面的實施。一是課堂教學及評價。教學設(shè)計依據(jù)新課標，倡導問題化，大量采用“導學案”， 注重思維引導，從“問題產(chǎn)生”到“問題分享”，從“問題研究”到“問題深化”，邏輯性一以貫之。課堂評價上，閔行兩校主要依據(jù)“上海市課堂教學調(diào)研工具”，從“教師教學清晰”“引導學生學習”“師生有效溝通”“課堂環(huán)境管理”“教學目標達成”“特色和創(chuàng)意”六個維度進行觀察賦分。二是教科研實施。兩校主要依托區(qū)級教科研部門的駐點調(diào)研和教學視導等上級督查，開展推門聽課、同課異構(gòu)和同課跟蹤等活動;充分利用教學設(shè)計、命題、作業(yè)展示、論文等大賽平臺，激勵教師參加校本教研、課題研究和項目實施，進行自我發(fā)展。同時，輔之以學生和家長評教、同行互評等評價措施。

3.德育層面的實施。一是班級管理。行政班級依然是管理和教學的主體，教學班級在行政班級的領(lǐng)導下開展工作，積極配合行政班級，形成合力，共同服務(wù)于學生的全面發(fā)展。選課走班前學生屬行政班級，管理由班主任負責;選課走班后學生屬教學班級，管理由輔導員負責。二是班主任管理。新高考背景下班主任的配置為1+n的模式，即一個班主任，1-3個輔導員。行政班班主任負責班級學生的一日常規(guī)、安全紀律、成績提升、素養(yǎng)培育等全局性和長期性工作，教學班輔導員只負責6選3學科中某一學科的教學與管理。班主任的評價依然可以根據(jù)原有辦法進行，輔導員評價制度需另行制定。三是學生生涯規(guī)劃，行之有效的方法有班主任指導、專家引領(lǐng)、職業(yè)體驗、興趣特長測評等。鼓勵學生積極參加社團活動，提升自身綜合素質(zhì)。學校要提供場所和專業(yè)指導。四是思想教育。閔行兩校充分利用家長資源參與學校德育管理，同時進一步細化思想品德教育的職能分工，增設(shè)學生工作部，更精細地做好學生管理工作，值得借鑒。五是學生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價是高考錄取“兩依據(jù)一參考”中的“參考”。上海市綜合素質(zhì)評價條目清晰且有一套市級管理系統(tǒng)，從入學開始學生按學期自己在網(wǎng)上錄入五大方面的活動記錄，班主任進行遴選、初評并公示，學校評價小組進行核定，最后生成每人一個報告。

4.課程的實施。閔行三中雖然沒有高大上的豐富課程，但他們的課程是基于學情和校情的，從最基礎(chǔ)的微課、作業(yè)輔導開始，而恰恰是這些不起眼的做法，實現(xiàn)了學校教學質(zhì)量的大提升。閔行中學課程，更具引領(lǐng)性和國際視野。兩所學校課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變不斷推動著教師的創(chuàng)新實踐與課程研發(fā)，課程也像大海一樣，使學生可以隨時去游泳，讓不同類型、不同學力、不同學程的學生都能有所發(fā)展、有所提升。

5.后勤管理層面的實施。兩校對于后勤管理都進行了適度調(diào)整，管理超前，力求精細。為適應(yīng)走班教學，準備了一定量的空教室，其數(shù)量是現(xiàn)有班級數(shù)量的1.5倍。走班教室配備的課桌椅的數(shù)量一般多于實有學生數(shù)，基本達到考試用的數(shù)量。同時，為減輕學生走班負擔，兩校均在行政班級后面配備學生儲物柜，每生一個。為提高學生科學藝術(shù)素養(yǎng)，學校還著力完善心理咨詢、實驗教室及功能教室的建設(shè)。在信息化支撐方面，兩校投入巨大。閔行中學負責人指出，“得信息化者得天下”。

他山之石，可以攻玉。上海作為高考改革的排頭兵，已為各省市高考改革提供了許多成功的經(jīng)驗，當然也有需要改進的地方。人總是在下水中學會游泳。在學習和借鑒的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)立足實際，進一步探索適合本地乃至一校教育改革的新模式，并努力踐行。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[M].北京：人民出版社，2014.

責任編輯：趙瀟晗