【摘要】隨著信息通訊技術(shù)的日新月異，媒介與人的關(guān)系也在不斷變化。在準(zhǔn)確把握社交新媒體的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校播音與主持專業(yè)教學(xué)的特征，社交新媒體完全可以在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。社交新媒體可以使播音與主持專業(yè)教學(xué)更有效率、更有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】社交新媒體;播音與主持;專業(yè)教學(xué)

1. 社交新媒體概述

社交媒體是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，特別是在wed2.0出現(xiàn)以后，以發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造和傳播信息的能力為特征的社會(huì)交往互動(dòng)型平臺(tái)。

1.1 社交媒體的發(fā)展歷史

社交媒體的發(fā)展歷程，大體上可以分為互聯(lián)網(wǎng)公共社交媒體時(shí)代、娛樂(lè)化社交媒體時(shí)代、微信息社交媒體時(shí)代和伴隨性移動(dòng)社交新媒體時(shí)代等四個(gè)發(fā)展階段。

本文討論的是第四個(gè)階段——伴隨性移動(dòng)社交新媒體。伴隨性移動(dòng)社交新媒體時(shí)代的到來(lái)以微信等社交媒體實(shí)現(xiàn)受眾日常生活全方位信息供給為主要標(biāo)志。社交新媒體的影響隨著智能手機(jī)應(yīng)用的廣泛應(yīng)用被不斷放大，受眾基于共同興趣的需求被細(xì)分出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)社交實(shí)實(shí)在在的成為人們社交生活的重要組成部分。

1.2 社交新媒體的特征

相比傳統(tǒng)媒體，社交新媒體反饋性強(qiáng)，原創(chuàng)信息多，受眾分類細(xì)，傳播活動(dòng)對(duì)話性、真實(shí)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的伴隨性。

反饋性。與報(bào)刊和廣播電視等傳統(tǒng)媒體相比，社交新媒體對(duì)于受眾的訴求可以迅速及時(shí)的反饋，并可以較為準(zhǔn)確和系統(tǒng)的掌握受眾使用媒體的相關(guān)信息。

原創(chuàng)性。新的媒介環(huán)境下，全民傳播活動(dòng)改變了人們傳統(tǒng)的傳播觀念，傳播主客體的融合為消費(fèi)者成為生產(chǎn)者提供了可能。

分眾化。在社交新媒體中，分眾化表現(xiàn)為更加細(xì)致的分類和更加便捷的組成群落。這種特征使得社交新媒體的可信度、伴隨度、嵌入度大幅提升。

對(duì)話性。在社交新媒體中，參與者被賦予了平等自由的媒介使用權(quán)。隨著智能手機(jī)和新媒體應(yīng)用的普及，整個(gè)媒體市場(chǎng)由“傳播場(chǎng)”變成了一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，其對(duì)話時(shí)間和場(chǎng)地打破了原有的時(shí)空限制，越來(lái)越接近真實(shí)社交場(chǎng)中的對(duì)話。

伴隨性。隨著智能手機(jī)的普及和社交新媒體應(yīng)用的迅速移動(dòng)化，用戶們更多地習(xí)慣于用移動(dòng)客戶端隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的傳播與交流。

2. 高校播音與主持專業(yè)教學(xué)的特征

高校播音與主持專業(yè)以培養(yǎng)具備廣播電視新聞傳播、語(yǔ)言文學(xué)等能力，能夠擔(dān)任廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)。其專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性、前沿性、交互性、交叉性和延展性等特征。

2.1 實(shí)踐性強(qiáng)

在播音與主持專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是手段，理論知識(shí)的講授經(jīng)常伴隨課堂實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教學(xué)十分忌諱紙上談兵。專業(yè)的主干課程絕大多數(shù)注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 前沿性強(qiáng)

播音與主持專業(yè)面向的新聞傳播領(lǐng)域是一個(gè)知識(shí)、技能、科技更新十分迅速的行業(yè)，瞬息萬(wàn)變的行業(yè)狀態(tài)客觀上要求專業(yè)教學(xué)要加快理論知識(shí)和實(shí)踐手段的更新步伐，理論知識(shí)要能夠體現(xiàn)對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的前瞻性把握，實(shí)踐訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的即戰(zhàn)力。

2.3 交互性強(qiáng)

播音與主持專業(yè)的教學(xué)是構(gòu)建在“理論+實(shí)踐”的模式上，因此更注重師生間的互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每天早晨的練聲、豐富多彩的課外專業(yè)活動(dòng)，都是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要課堂。

2.4 交叉性強(qiáng)

播音與主持專業(yè)的學(xué)生需要極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題要能談到點(diǎn)上，面對(duì)各行各業(yè)的專業(yè)話題要略知一二，這就使得播音與主持專業(yè)的學(xué)生要成為雜家，要知識(shí)面寬、感知能力強(qiáng)、分析問(wèn)題準(zhǔn)。

2.5 延展性強(qiáng)

播音與主持專業(yè)的教學(xué)往往會(huì)突破課堂的時(shí)空限制，延伸到課后，擴(kuò)展到課堂之外。晨起練聲、在課堂之外加入校園媒體或社會(huì)媒體從事播音主持相關(guān)專業(yè)實(shí)踐，對(duì)播音與主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講再正常不過(guò)了，絕大部分學(xué)生都有在專業(yè)課堂以外和教師交流專業(yè)知識(shí)的經(jīng)歷，甚至一些學(xué)生畢業(yè)后還會(huì)回到校園拜訪專業(yè)教師，解決業(yè)務(wù)問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)生主流化解讀各種社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)話題的培養(yǎng)也覆蓋到了課堂內(nèi)外。

3.社交新媒體在播音與主持專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)比社交新媒體與高校播音與主持專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，二者可以有機(jī)結(jié)合，播音與主持專業(yè)教學(xué)可以引入社交新媒體豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

3.1 社交新媒體在播音與主持專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

3.1.1 社交新媒體可以使專業(yè)教學(xué)更有效率

社交新媒體對(duì)學(xué)生專業(yè)教學(xué)課前、課中和課后的全方位滲透，可以極大的提高教學(xué)效率。課前，專業(yè)課教師可以通過(guò)建立微信群，發(fā)表主題內(nèi)容等形式，多樣性立體化帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí);課中，專業(yè)課教師可以利用新媒體平臺(tái)錄制和儲(chǔ)存學(xué)生專業(yè)練習(xí)的音視頻資料，作為課堂實(shí)例使用;課后，專業(yè)課教師可以通過(guò)社交群的建立，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，互動(dòng)解答學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題。這樣就打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間和地域限制的局限，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

3.1.2 社交新媒體可以使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性

播音與主持專業(yè)教學(xué)既要求學(xué)生普遍具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和風(fēng)格化潛質(zhì)的鍛造。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)的理解各不相同，基本素質(zhì)千差萬(wàn)別，會(huì)在具體表達(dá)上呈現(xiàn)出不一樣的表現(xiàn)。這就要求專業(yè)教學(xué)因材施教，要針對(duì)不同學(xué)生制定教學(xué)方案，做到共性和個(gè)性的統(tǒng)一，保證教學(xué)質(zhì)量。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要付出極大的精力和時(shí)間，現(xiàn)在利用社交新媒體就可以便捷的實(shí)現(xiàn)。

3.1.3 社交新媒體能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

社交新媒體具有信息原創(chuàng)性強(qiáng)的特征，且營(yíng)造的話語(yǔ)場(chǎng)十分平等，這在無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。通過(guò)社交新媒體的平臺(tái)，學(xué)生的作品會(huì)有更好的展示空間，學(xué)生與學(xué)生之間也能形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而由被動(dòng)完成作業(yè)到主動(dòng)參與，達(dá)到專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.4 社交新媒體有助于開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)社交新媒體，可以很好的將播音主持專業(yè)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐接軌。學(xué)生可以及時(shí)將作品上傳至社交新媒體，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)直播的“場(chǎng)”，提升臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，也可以及時(shí)看到網(wǎng)絡(luò)受眾的反饋，便于其研究節(jié)目形態(tài)與目標(biāo)受眾的關(guān)系，更好的進(jìn)行實(shí)踐。在這里教師既是實(shí)踐的指導(dǎo)者也是受眾，這樣的雙重身份可以使教與學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

3.2 社交新媒體在播音與主持專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的形式

社交新媒體在播音與主持專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用目前還處在探索階段，其主要形式有社交新媒體互動(dòng)課堂和社交新媒體思辨空間兩種主要應(yīng)用形式。

3.2.1 社交新媒體互動(dòng)課堂

社交新媒體互動(dòng)課堂指的是專業(yè)課教師充分利用和發(fā)揮社交新媒體中qq群、微信群、音視頻APP等載體的特點(diǎn)，在課前、課中、課后開(kāi)展豐富多彩、形式多樣互動(dòng)教學(xué)的課堂模式。

以《電視節(jié)目播音主持》課程為例，課前，專業(yè)課教師可以建立微信群或qq群，發(fā)表主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)通過(guò)在社交新媒體上分享音視頻資料等形式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展立體化的課前預(yù)習(xí)，在互動(dòng)中收集學(xué)生的反饋信息，有針對(duì)性的優(yōu)化課堂教學(xué)方案;課中，專業(yè)課教師可以根據(jù)學(xué)生課上理論掌握情況，及時(shí)在微信群、qq群發(fā)布最新實(shí)踐材料用以練習(xí)，也可以利用新媒體音視頻分享的功能，錄制和儲(chǔ)存學(xué)生在課堂上專業(yè)練習(xí)的音視頻資料，在課下進(jìn)行一對(duì)一的反饋，節(jié)省課堂時(shí)間，解決課堂上針對(duì)某一學(xué)生講解、其它學(xué)生無(wú)事可做的空檔。另外，課堂上保存的典型性或趣味性音視頻內(nèi)容還可以進(jìn)一步編輯，作為今后課堂實(shí)例使用，豐滿課堂教學(xué);課后，專業(yè)課教師選定題目，讓學(xué)生自己策劃、制作、編輯一檔完整的電視節(jié)目在“火山小視頻”APP等視頻網(wǎng)站上進(jìn)行展示，教師可隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽學(xué)生完成情況及受眾反饋，對(duì)下一階段教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。

3.2.2 社交新媒體思辨空間

社交新媒體思辨空間指的是，播音與主持專業(yè)師生結(jié)合專業(yè)思辨性強(qiáng)的特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)、人際交往技巧為主要目標(biāo)，在社交新媒體上建立的以自由、平等、客觀為主要特征的思辨話語(yǔ)場(chǎng)。

對(duì)于播音與主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)說(shuō)話不是問(wèn)題，選擇在合適的場(chǎng)合，用合適的方式說(shuō)合適的話是個(gè)問(wèn)題。在專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師可以在社交新媒體平臺(tái)上指定一個(gè)話題發(fā)起討論，學(xué)生們?cè)谠掝}討論中的表現(xiàn)可以作為平時(shí)成績(jī)的參考。針對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)，專業(yè)教師要做到心中有數(shù)，特別是人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)分析問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)和人際交往能力有缺陷的學(xué)生要特別關(guān)注，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的處理，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，樹(shù)立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在思想交鋒中人際和諧交往的技巧。

3.3 社交新媒體在播音與主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

3.3.1 要處理好點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)和點(diǎn)面互動(dòng)之間的關(guān)系

教師在利用社交新媒體開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須保持在傳播活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位，掌握信息傳播主動(dòng)權(quán)，合理的處理好點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播的關(guān)系，兼顧發(fā)布信息和互動(dòng)交流。教師的發(fā)言要少而精，互動(dòng)時(shí)間要有規(guī)律可循。

3.3.2 要處理好社交新媒體信息傳播隨意性和教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系

新媒體信息源多，任何一個(gè)社交新媒體的圈子都有信息污染和傳播失控的可能，而教學(xué)活動(dòng)要求嚴(yán)謹(jǐn)，所以，教師在利用社交新媒體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要處理好嚴(yán)肅和活潑之間的關(guān)系。新媒體的正確利用是學(xué)習(xí)和工作的良師益友，反之則會(huì)成為耽誤學(xué)業(yè)、禍害終身的罪魁禍?zhǔn)?。社交新媒體圈子也會(huì)在學(xué)習(xí)之余成為學(xué)生的公共信息場(chǎng)，教師要安排專門(mén)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行維護(hù)和管理，確保話題參與者養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，保證這個(gè)圈子在課上課下都是“好圈子”。

3.3.3 要處理好社交新媒體信息傳播碎片化和教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化之間的關(guān)系

相較于專業(yè)教學(xué)中傳播內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)深的特點(diǎn)，社交新媒體的傳播內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化和淺表化的特征。這種模式，可能使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解流于表面，不能真正理解現(xiàn)象背后的深層含義。教師在使用社交新媒體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做好規(guī)劃，做到有的放矢，在專業(yè)教學(xué)中保持課堂教學(xué)的主體地位不動(dòng)搖。

作者簡(jiǎn)介：金婷（1984— ）女，漢族，河南鄭州人，碩士，現(xiàn)為河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，研究方向：有聲語(yǔ)言傳播，節(jié)目主持藝術(shù)。