姚風(fēng)華

摘? 要：初中歷史教師要重視歷史課堂的教學(xué)，要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。因?yàn)闅v史學(xué)科需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說都是同樣重要的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以提高課堂的教學(xué)效果還能幫助學(xué)生梳理出初中歷史的脈絡(luò)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)也更加高效。本文就通過對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述，然后提出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;歷史脈絡(luò);策略

初中歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅是為了讓初中階段學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和民族自信。但是在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間的初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法都更趨于傳統(tǒng)和保守，他們更加重視對(duì)歷史學(xué)科教材中各個(gè)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和和學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)歷史的思維模式等方面。通過在歷史課堂進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)打開學(xué)生的思維，通過發(fā)散性的圖示可以激發(fā)初中階段學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，只有對(duì)初中的歷史教學(xué)增加這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能提高初中階段學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的必要性

雖然歷史學(xué)科的知識(shí)都是由大量的歷史事件、時(shí)間、地點(diǎn)構(gòu)成的，但是思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理出各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)而全面的歷史知識(shí)體系。尤其是通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生借助圖示中的色彩、空間變化、核心詞匯對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，提高他們的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

通過對(duì)歷史學(xué)科課本的分析，我發(fā)現(xiàn)教材中的歷史知識(shí)都是按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行編著和編排的，這樣的安排雖然突出了歷史學(xué)科的時(shí)間性，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)歷史事件發(fā)生的節(jié)點(diǎn)，雖然這樣的安排上雖然讓歷史時(shí)間線索明朗了，但是也將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分散，學(xué)生在沒有全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，容易產(chǎn)生歷史知識(shí)點(diǎn)的混亂，無法很快速的形成一個(gè)系統(tǒng)體系。比如當(dāng)我講到初中七年級(jí)的有關(guān)于民族關(guān)系的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部編版的初中七年級(jí)下冊(cè)的歷史課在民族關(guān)系的內(nèi)容上就沒有一個(gè)針對(duì)性的主題，而是將唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族關(guān)系進(jìn)行了分開的編排，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后在進(jìn)行民族關(guān)系的復(fù)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生記憶的混亂，很容易混淆各個(gè)不同的朝代的民族關(guān)系和一些具體措施。但是通過思維導(dǎo)圖的進(jìn)行教學(xué)，就讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有一個(gè)非常清晰明了思維脈絡(luò)。比如當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元朝民族關(guān)系的處理時(shí)，就可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立一個(gè)復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生通過這一朝代歷史知識(shí)的核心詞匯、元朝的服飾、引導(dǎo)線等等，幫助他們?cè)鰪?qiáng)臺(tái)灣府等民族關(guān)系措施的記憶和邏輯性。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖

為了讓學(xué)生更好的掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，有針對(duì)性的提高他們的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們理清他們記憶混亂的地方，那么歷史教師就要引導(dǎo)學(xué)生繪制出適合他們自己的思維導(dǎo)圖。歷史老師可以根據(jù)學(xué)生自身情況的特點(diǎn)，先讓他們找出自己記憶薄弱的地方，再提出一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)思維導(dǎo)圖的繪制，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己歷史學(xué)科的掌握情況有個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候就可以把自己想要強(qiáng)化復(fù)習(xí)的地方，重點(diǎn)提示出來，就有利于他們進(jìn)行重點(diǎn)記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以給學(xué)生先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：中國(guó)近代化經(jīng)歷了哪些歷程？當(dāng)時(shí)都有哪些主張、內(nèi)容、影響？那么此時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師的問題進(jìn)行知識(shí)思索，當(dāng)他們出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的卡頓的時(shí)候，就可以讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，結(jié)合自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶的思維導(dǎo)圖繪制。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的記憶點(diǎn)和提高答題的準(zhǔn)確率

在傳統(tǒng)的歷史課堂，大部分歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都會(huì)采用對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆砌的方式進(jìn)行教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)課堂筆記的重要性，會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行板書的記錄，那么這樣此時(shí)學(xué)生就忙著對(duì)老師講的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂筆記的記錄，長(zhǎng)此以往這樣的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠感，而且課堂筆記的記錄雖然可以幫助學(xué)生在課后的進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是繁復(fù)的而多的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。但是通過思維導(dǎo)圖的幫助，可以讓學(xué)生把原先一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)銜接，這種由整體到局部的方式，可以讓學(xué)生把所有需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，而且可以找到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，通過重點(diǎn)的圖片和符號(hào)的展示可以幫助學(xué)生提高對(duì)歷史事件發(fā)生的原因、背景、地點(diǎn)、時(shí)間的記憶點(diǎn)，同時(shí)也可以打開他們的復(fù)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了加強(qiáng)記憶，就會(huì)提高他們進(jìn)行歷史試卷答題的準(zhǔn)確性，從而提高他們的歷史成績(jī)。

三、結(jié)束語

隨著國(guó)家對(duì)教育的改革和新課改的不斷推廣和實(shí)行，初中階段的歷史教師也要突破自我專業(yè)上局限性，主動(dòng)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力。與此同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，尤其像思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就要在課堂中深入融合歷史學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

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2018年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中考改革背景下思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的研究與實(shí)踐》FJJKXB18—194