謝一光

【摘? ? 要】“將學習與生活相聯(lián)系?！笔切抡n改下對教師的教學理念和教學模式提出的新要求。任課教師通過“實踐式教學，教學式實踐”的教學方法能真正幫助學生提高個人的各項綜合素質能力，以致達到新課改下對學生教學培養(yǎng)方案的新目標。

【關鍵詞】初中歷史? 時事政治歷史教學 時事政治的教學 運用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.078

通過對歷史考卷的分析研究，我們從教者不難發(fā)現(xiàn)，很多題目都涉及將歷史啟發(fā)和時事政治進行結合來考察。這個目的就是培養(yǎng)學生知識點的遷移能力。學生是否對歷史事件真正地理解透，教材所反映的歷史啟發(fā)是否明白，通過對同一性質的時事政治的考察便能看出。所以，這要求我們任課教師在平時的課堂開展中就要重視時事政治在教學活動中的運用，現(xiàn)我以初中歷史教學為例，詳細闡述它們的運用法則。

一、時事政治與歷史學科聯(lián)系的緊密性

時事政治與歷史學科有著緊密的聯(lián)系，歷史來源于時事材料，時事材料離不開歷史背景。俗話說;“歷史是一輛只會駛向前方的車”，各朝各代發(fā)生的時事如同這輛車行進中的軌跡。只是歷史課本從中選擇了最有意義、“印記”最深的歷史事件。

二、時事政治在初中歷史教學中的運用探析

如何運用時政材料更好地開展歷史教學活動，我從以下方面提出了建議，僅供參考。

（一）時事政治材料課堂導入法

如何展開新的章節(jié)的學習，時政導入法是不錯的方法。任課教師通過引用時政材料讓學生對這一章節(jié)的知識有一個初步的了解。讓學生通過時事政治材料的導入，對所要提及的歷史人物和歷史事件能有一個主觀的評價和反思。這能幫助學生更好地記憶和吸收新的知識點。此外，時政導入法也能激發(fā)學生的學科興趣，讓學生在整個學習中更有動力和熱情，學習效率和效果會更好。

（二）時事政治聯(lián)系課本知識法

在課堂開展中，任課教師也可由教材提及和補充相關時事政治，開拓學生的學習視野。教師也可以讓學生進行補充，這可以很好地鍛煉學生的發(fā)散思維。這種教學方法的使用，也加深了學生對教材知識的理解和記憶，產生事半功倍的學習效果。

三、教師在運用時事政治教學時的要求簡析

（一）重視時事政治材料的積累

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師只對教材內容進行簡單地闡述，不加拓展。這種教學模式很容易讓學生失去學習興趣。很多學生也反映這種“枯燥、單調”的教學內容容易產生記憶倦意，很難記住大量的純歷史知識。顯然，這種教學方法效率和效果都是不盡人意的。這就要求我們任課教師必須對我們的教學活動和教學內容進行改進。但時政結合法作為一種科學的教學方法，對歷史教師也提出了相應的要求，要求教師通過歷史網站、書籍對教材所涉及的時政進行積累，在教學活動的展開中做到源于教材，又不局限于教材。將時事材料靈活地穿插于教材中，讓學生把生活與歷史聯(lián)系起來，這會大大增高學生的學習積極性，這也體現(xiàn)了學生學習歷史學科的本質意義。任課教師在教學活動開展中對時事政治信手拈來，也能合理控制教學時間和教學效率，以免浪費時間在課堂對時政資料的查詢。

（二）優(yōu)化時事政治材料

對時政材料的選擇也是一個難題，很多教師不會選擇時政材料，常常給學生補充一些關聯(lián)性不大的材料。沒有體現(xiàn)時政材料的相關性，沒有發(fā)揮時政材料對教材的導向性。對于相同性質時政資訊的選擇，任課教師要重視資訊的時效性，往往時間差距不大的材料更能讓學生理解，情感和思維角度上才能產生共鳴。不僅如此，時政材料的選擇還要遵守積極性和正確性。積極向上的歷史事件更能幫助學生培養(yǎng)并形成正確的三觀。例如：在教學“四大發(fā)明”這章時，我給學生補充了我國的科技成果?！吧裰蒿w船”、“中國高鐵”、“5G網絡”這些科技成果反映了我國正處于欣欣向榮、朝氣蓬勃的新時代。激起了學生們的愛國熱情。

（三）豐富時事政治材料的形式

時政材料在課堂的展開不僅僅局限于文字形式，還有音頻和圖片的運用。通過多元形式的時政展開，不僅豐富了課堂活動，營造了歷史學習氛圍，更調動了學生的學習歷史的興趣。我常常我學生放映與教材相關的回憶錄和訪談，并讓學生在觀后參與討論，總結這一歷史帶給我們的反思。例如：在“抗日戰(zhàn)爭”這一章的學習中，我給學生們播放了“南京大屠殺”的歷史回憶錄和一些經歷戰(zhàn)爭免幸存活下來的士兵和百姓的訪談。有的學生在觀看過程中甚至流淚，我想他們應該對這一歷史事件有了一個直擊內心的感受和啟發(fā)?，F(xiàn)階段“中日關系”的變化，不是告訴我們應該忘記歷史，而是我們在面臨戰(zhàn)亂時，我們民眾要做到眾志成城，齊心抗敵。學生的愛國熱情也在整個學習中熊熊燃燒。

（四）布置時事新聞閱讀作業(yè)

教師不僅要重視自身對時政材料的積累，也要積極鼓勵學生閱讀和積累時政資訊，拓展學生的歷史評析眼光。在如何進行作業(yè)布置方面，我一般采取的是學生以小組為單位通過利用多媒體進行對時政材料的重述和評價。且要求PPT打出每一位學生自己獨有的見解。很多學生也會對這些補充的時政資訊自主地進行積累。通過時政“關鍵詞”記錄在小本本上，這不僅對歷史學科有幫助，對所有文科學習都有著可見的學習效果。

（五）對學生時政分析方法的培訓

近年來的歷史考題多與時事政治有關，教師在課堂活動中除了開展教材與時政的解讀，也應重視在習題練習中對時政解讀方法的探究，訓練學生在拿到一個未知時政資料后應怎么分析。從經濟、政治、文化、外交、軍事等等反面進行真題演練。最后讓學生能夠從多層次，多角度地對一時事進行分析，這也是對他們思維能力的訓練。

四、將時事政治引入初中歷史課堂的意義

把時政資訊和教材內容相結合，可以脫離文本，發(fā)散式學習，這對學生思維的培養(yǎng)很有幫助，另外，多元化的、有趣的教學課堂還能激發(fā)學生的學科興趣，讓學生在學習上更有動力。

初中歷史作為學生歷史學科學習的開端，如何讓學生快速進入學習狀態(tài)，變陌生為熟悉，產生學課興趣，這就要求我們任課教師在教學方法上下苦功夫。通過在初中歷史教學過程中進行對時政的補充和分析，能很好地鍛煉學生知識遷移的能力和對事件全面分析的能力?？傊?，歷史學科的學習能幫助我們更好地“明是非，辨事理”。我相信學生通過歷史的學習能對做事風格和做事態(tài)度產生一定積極的改變。