左達(dá)偉

摘 要：在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，高中教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置。在某種程度上來(lái)說(shuō)，決定著學(xué)生的命運(yùn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師們就必須要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在高中教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科。開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展?；诖?，本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;應(yīng)用分析

前言：所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，指的就是一種通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自行掌握知識(shí)以及學(xué)科技能的現(xiàn)代化教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用該種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)該種教學(xué)模式加以關(guān)注，并能夠合理地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，以促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同發(fā)展。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們往往會(huì)應(yīng)用師生授受的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，以便維護(hù)教學(xué)秩序。但是在該種教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響了自身以及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，則能夠很好地解決這一問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，其不僅能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠推動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

在借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，合理地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，是保證整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[1]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要給予該環(huán)節(jié)高度的重視。

首先，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，結(jié)合分析所得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展;其次，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及難度進(jìn)行任務(wù)劃分，將其分成單元任務(wù)以及課堂任務(wù)等等，同時(shí)教師也可以按照學(xué)期發(fā)展對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，將其分成年度任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的大體計(jì)劃。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“極限”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以按照以下方式組織學(xué)生進(jìn)行第一堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)：首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，如將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。隨后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在《極限》知識(shí)中，了解極限的定義是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握極限的應(yīng)用是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：針對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以將其任務(wù)布置為“能夠應(yīng)用極限知識(shí)解決函數(shù)問(wèn)題以及生活中的問(wèn)題”;針對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以將其任務(wù)布置為“能夠應(yīng)用極限知識(shí)解決數(shù)列問(wèn)題”;針對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以將其任務(wù)布置為“能夠掌握極限的基本定義”[2]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照這一方式開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

（二）任務(wù)分析

當(dāng)教師布置完教學(xué)任務(wù)后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行。在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們可以在教師的幫助下對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，掌握大概的任務(wù)流程，降低整體學(xué)習(xí)的難度。比如，在執(zhí)行“如何計(jì)算極限值”這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠應(yīng)用的方式有很多種，但是每種計(jì)算方式之間都存在一定的區(qū)別以及特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的難度就大大提升。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析比較。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將所有能夠解決問(wèn)題的方式統(tǒng)統(tǒng)列舉出來(lái)，統(tǒng)計(jì)到一張紙上，比如“直接代入法”、“等價(jià)替代法”以及“恒等替換法”等等。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將方法中會(huì)應(yīng)用到的公式進(jìn)行列舉，并為學(xué)生提供一些常見(jiàn)的例題，以供學(xué)生進(jìn)行深入的分析。最后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將不同計(jì)算方式的適用范圍進(jìn)行整理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠提升自身的分析能力以及總結(jié)能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

（三）完成任務(wù)

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)分析這一環(huán)節(jié)的工作之后，就可以將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)整理，將分析過(guò)程中所得到的重點(diǎn)信息進(jìn)行歸納，正式開(kāi)展任務(wù)。在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，教師一定要注意的是，一定不能夠?qū)W(xué)生強(qiáng)加干涉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)期間，教師還需要對(duì)學(xué)生多加觀察，并做好相關(guān)的教學(xué)記錄，以便后續(xù)的分析，保證教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（四）反饋評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生正式完成教學(xué)任務(wù)后，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，要求學(xué)生將小組的任務(wù)流程以及任務(wù)結(jié)果進(jìn)行重新整理，委派一名學(xué)生作為代表進(jìn)行匯報(bào)，其他的小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解以及掌握，同時(shí)也能夠提升自身的小組合作能力以及組織能力。此外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠及時(shí)地意識(shí)到自身的不足，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，改善教師的教學(xué)氛圍，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要掌握該種教學(xué)技能，并能夠利用其提升自身的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的綜合化發(fā)展，從而能夠推動(dòng)我國(guó)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]李培.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：268+270.

[3]汪曉瑞.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：70.