麥建忠

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，即教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。情境化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境化教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況中增進(jìn)言語(yǔ)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情境化教學(xué)；語(yǔ)言輸出

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能運(yùn)用語(yǔ)言做事，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)、善于聽(tīng)不善于說(shuō)、知識(shí)運(yùn)用不自如、對(duì)知識(shí)一知半解和技能不夠熟練等問(wèn)題，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加大語(yǔ)言輸入，豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，使學(xué)生有話可聽(tīng)、有話可說(shuō)、有話可用；要努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的興趣融為一體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于說(shuō)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是促進(jìn)情境化教學(xué)的有效前提

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫郴虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能永遠(yuǎn)引起學(xué)生極大的興趣、激發(fā)學(xué)生自主向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，充分利用學(xué)生的想象空間，把學(xué)生帶進(jìn)與課堂內(nèi)容適合的環(huán)境、氣氛當(dāng)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。并且教師每天可以通過(guò)課堂用語(yǔ)和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)灌以學(xué)生耳目，使他們形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、情境化教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的一座橋梁

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一種置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好地體現(xiàn)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”的要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成在動(dòng)態(tài)的真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

第一，憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情境搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。只有把課堂教學(xué)模擬成一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于生活化的語(yǔ)境中，才能縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的真切性，給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的好機(jī)會(huì)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力得到鍛煉。例如，在教室里模擬A同學(xué)到B同學(xué)家串門的一段對(duì)話時(shí)，可先把教室的前面布置一番，然后讓A同學(xué)到門外敲敲門說(shuō)：“May I come in？”B打開(kāi)門說(shuō)：“Come in，please.”然后將A請(qǐng)進(jìn)屋后說(shuō)：“How are you？”“Happy.”“Would you like coca or tea？”“Tea，please.”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯茶，遞給他說(shuō)：“Here you are.”A有禮貌地點(diǎn)頭說(shuō)：“Thank you.”B回答說(shuō)：“You’re welcome.”……由于這種對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，積極性特別高。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場(chǎng)合與人對(duì)話的能力，而且讓學(xué)生不知不覺(jué)間養(yǎng)成了禮貌用語(yǔ)的好習(xí)慣。

第二，組織符合學(xué)生生活情境的活動(dòng)、游戲。把身體語(yǔ)言帶到課堂，這是“情境化教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如，在教“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，教師就可以教學(xué)生做動(dòng)作：“big”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用手指做個(gè)特別小的小圈，等等。等學(xué)完單詞以后，老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出這個(gè)單詞。

第三，利用角色扮演模擬生活，進(jìn)行語(yǔ)言情感實(shí)踐。對(duì)于情境性很強(qiáng)的對(duì)話，老師可以把它編成英語(yǔ)課本劇，讓學(xué)生自主分組進(jìn)行表演，給學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，編排英語(yǔ)短劇，教師要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?。雖然學(xué)生剛開(kāi)始可能編得不太好，但是練多了自然會(huì)好起來(lái)，慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、情境化教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效途徑

利用情境互動(dòng)教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的交流能力。例如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題，如“What is your name？”“Nice to meet you.”“How old are you？”“Where are you from？”等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)尊定基礎(chǔ)。因此教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，情境化教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和交際能力，讓英語(yǔ)的交流作用得到真正發(fā)揮。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出量，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，收到較好的教學(xué)效果。

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