黃毅瑩

摘 要：幼兒時(shí)期是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，同時(shí)也是對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。而對(duì)幼兒的教育不僅是片面地依靠學(xué)校教育，而是學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合。就幼兒階段的學(xué)生而言，其模仿能力強(qiáng)，在家中時(shí)間與學(xué)校時(shí)間較為均衡，因此，家庭教育要與學(xué)校教育緊密結(jié)合，以此來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒 良好行為習(xí)慣 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0014-01

1.實(shí)行開放辦學(xué)，開展親子活動(dòng)教學(xué)模式

要想真正使幼兒在家園合作的情況下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那么，幼兒園則應(yīng)當(dāng)實(shí)行開放式辦學(xué)，接受家長(zhǎng)來園參觀，并參與到幼兒成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，幼兒園也可開展親子教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的做法，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒在家中的表現(xiàn)與幼兒在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行比較、分析，并積極與教師進(jìn)行溝通。這樣一來，教師與家中便可根據(jù)幼兒自身情況“對(duì)癥下藥”，逐漸規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，便為培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，幼兒園定期開展親子活動(dòng)課程，使幼兒在家人的陪同下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、關(guān)愛他人的良好習(xí)慣。例如，幼兒園組織幼兒為父母洗腳，雖然是一件較為普通的小事情，卻能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感與孝親敬長(zhǎng)的意識(shí)，使幼兒在生活中積極主動(dòng)地去幫助他人、關(guān)心他人，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.定期召開家長(zhǎng)會(huì)

目前存在這樣一種狀況：家長(zhǎng)將幼兒園當(dāng)成看孩子的場(chǎng)所，將幼兒送到幼兒園便認(rèn)為“萬事大吉”。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來園觀摩幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況，了解幼兒園的教育工作，并進(jìn)行相應(yīng)的討論，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)會(huì)的形式可以是全園的，也可以是班級(jí)獨(dú)立的。而教師則可以利用家長(zhǎng)會(huì)介紹相關(guān)育兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的成長(zhǎng)問題有更進(jìn)一步且更科學(xué)的了解。家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己孩子的情況向教師展開提問，教師則針對(duì)家長(zhǎng)的問題給予專業(yè)的指導(dǎo)意見。教師要通過家長(zhǎng)會(huì)使家長(zhǎng)意識(shí)到良好行為習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，使家長(zhǎng)明白家園合作對(duì)幼兒的益處。同時(shí)，教師就孩子在幼兒園的日常表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并主動(dòng)詢問幼兒在家中的一些情況。只有這樣，家長(zhǎng)與教師才能更深入地了解孩子，才能真正地讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師就幼兒在家中是否挑食這一問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如果幼兒在家中存在挑食現(xiàn)象，那么，教師便可針對(duì)這一問題與家長(zhǎng)進(jìn)行商量，并就此共同配合，使幼兒在挑食這一問題上得到改進(jìn)。

3.家園合作，有效地做到因材施教

每個(gè)幼兒都有其自身的特點(diǎn)，同樣每個(gè)家長(zhǎng)也各不相同，家長(zhǎng)教育孩子的方法與教育理念也存在差異。有的幼兒性格較為活潑，有的較為靦腆，還有些幼兒較為依賴父母，無法自理，甚至有些幼兒比較孤僻。那么，針對(duì)這些幼兒的不同實(shí)際情況教師則應(yīng)當(dāng)有效地做到因材施教，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

首先，對(duì)一些行為習(xí)慣上有“特殊問題”的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)深究其原因，結(jié)合幼兒在園中的日常表現(xiàn)與了解其家庭情況，并對(duì)此與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒的行為習(xí)慣與家長(zhǎng)交流，并采取相應(yīng)措施，使幼兒能夠克服問題，并健康成長(zhǎng)。其次，教師還可以組織家長(zhǎng)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。家長(zhǎng)們通過溝通幼兒之間的問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成一種家庭之間的“幫教”，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義較大。

4.積極鼓勵(lì)，樹立榜樣

幼兒對(duì)于外界的客觀評(píng)價(jià)十分敏感，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度對(duì)幼兒來說十分重要。因此，教師與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的良好表現(xiàn)要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒形成積極的引導(dǎo)，促使其保持良好行為，并形成良好的行為習(xí)慣。除此之外，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立榜樣，并重視幼兒的細(xì)微變化。幼兒的啟蒙階段是在家庭，父母的一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)影響幼兒，因此，家長(zhǎng)在幼兒面前一定要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為與表現(xiàn)，為幼兒樹立榜樣，使其受到良好的家庭教育。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的成長(zhǎng)不是一朝一夕的，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一次性形成的，而是需要家長(zhǎng)有耐心，悉心照顧幼兒日常，關(guān)注幼兒的變化。同時(shí)，教師也要在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行約束，積極引導(dǎo)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的不良行為要及時(shí)制止，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，為幼兒的成長(zhǎng)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使幼兒在家長(zhǎng)與教師的幫助下不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

5.結(jié)語

在日常的教學(xué)與生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育，家園是分不開的，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是需要家長(zhǎng)與教師共同努力的。家長(zhǎng)與教師要對(duì)幼兒有耐心，對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)要多留心、多觀察，某種程度上，幼兒的行為習(xí)慣容易反復(fù)，因而，教師要與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)溝通，不斷尋找真正適合幼兒的方法措施。此外，教師要了解每個(gè)幼兒與每個(gè)家庭的情況，所以，家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況的不同，教師要有效做到因材施教，使學(xué)生良性發(fā)展。家園合作下的親子活動(dòng)也要選擇合適的時(shí)間，不能一味地去要求家長(zhǎng)配合幼兒園，而是要二者之間相互配合，二者共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀如.家園互動(dòng)的途徑研究[J].新課程（教研），2011（08）

[2]馮國(guó)榮.初探幼兒園與家庭合作的意義[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（18）