趙楓

摘 要：語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中不可缺的環(huán)節(jié)，是良好教學(xué)效果的重要保證。有效的課前預(yù)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語文課堂的預(yù)習(xí)真正發(fā)揮語文教學(xué)的引領(lǐng)作用，使預(yù)習(xí)成為提升小學(xué)語文高效課堂的有效手段。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)方法 高效課堂

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0087-01

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中不可缺的環(huán)節(jié)，是良好教學(xué)效果的重要保障。有效的課前預(yù)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是提升學(xué)科成績，鍛煉學(xué)生能力的有效措施，對于大面積提高小學(xué)語文教學(xué)效益起著至關(guān)重要的作用。

1.倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義。

（1）從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動的獨立主體。

（2）從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺。小學(xué)語文教材具有內(nèi)容生動形象、語言豐富、情感性強(qiáng)的特點。預(yù)習(xí)時學(xué)生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想、情感，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

（3）從程序上來看，預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力更加集中，能主動地參與到老師所講授的知識當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動者。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補充這部分知識，為聽課掃清障礙。

2. 影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（1）教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識并不真正清楚，以及學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對“課前預(yù)習(xí)”的要求、深度及難度大打折扣，覺得是徒勞無益的事情，在繁忙的教學(xué)中也只是視而不見，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法；對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

（2）學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在自己所帶的三年級的班上做過調(diào)查：全班62人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有23人，僅占全班人數(shù)的37.1%。大多數(shù)同學(xué)即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思考探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習(xí)流于形式。

（3）家長重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。

3.教給學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法。

（1）誦讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利，做到。五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子，并用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情，并發(fā)現(xiàn)疑難。也可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

（2）批注。課前預(yù)習(xí)課文時，標(biāo)上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、生詞、成語，不理解的詞句，上課時認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點突出。

（3）查閱。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語、加深印象。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會、自查自悟。

（4）摘抄。就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過一遍”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好摘錄，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語言素材，為他們的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。而良好的預(yù)習(xí)效果，需要我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的快樂。