王曉龍

摘 ?要：情境教學(xué)法是一種能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方法，近些年來隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，這一教學(xué)方法已經(jīng)多次出現(xiàn)在了課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因此，作為一名初中語文教師，我們也要積極探究情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用，從而使學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使初中語文課堂環(huán)境充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;生活情境;直觀情境;合作情境

在以往的初中語文教學(xué)中，講授的教學(xué)時(shí)間往往大于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有部分教師從未讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。因此，作為一名處于新課改教學(xué)理念下的初中語文教師，我們要應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生營造民主、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化初中語文課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法如何應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中提出以下幾點(diǎn)建議：

一、將生活情境應(yīng)用到課堂當(dāng)中

在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人總是認(rèn)為只有科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著重要影響，所以理科學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，殊不知，也曾有人說過半部《論語》治天下。因此，作為一名初中語文教師，我們需要將生活元素與課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，通過生活情境的引入，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更深刻地理解語文知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，首先，我要求學(xué)生先初讀課文，然后同桌之間進(jìn)行交流，自行掃清生字障礙。然后，我讓學(xué)生自行回憶了生活中與自己的父親發(fā)生過的感動(dòng)事例，為學(xué)生進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)情境中奠定了基礎(chǔ)。之后，我通過文中所寫到的四次“背影”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)研讀，使學(xué)生明白了“感人心者，莫先乎情”的道理。最后，我讓學(xué)生以旁觀者的角度，交流評(píng)價(jià)了文中的父親是一個(gè)怎樣的父親，進(jìn)而對(duì)整堂課做一個(gè)總結(jié)。這樣，我通過將生活情境應(yīng)用到初中語文課堂實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到了文章中所體現(xiàn)的濃濃的父愛，懂得了與父母進(jìn)行溝通交流的重要性，陶冶了學(xué)生愛親人、愛生活的高尚情感，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，使學(xué)生更加深刻地理解了學(xué)習(xí)語文的意義。

二、將直觀情境應(yīng)用到課堂當(dāng)中

多媒體技術(shù)可以營造直觀畫面是眾所周知的事情，而有部分教師不懂地運(yùn)用新時(shí)代國家賦予我們教學(xué)資源，所以導(dǎo)致學(xué)生一度處在乏味的課堂環(huán)境當(dāng)中枯燥地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，作為一名初中語文教師，我們要善于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生在直觀情境中獲得語文知識(shí)與技能。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，首先，我以“上有天堂，下有蘇杭”為導(dǎo)入語，帶領(lǐng)學(xué)生展開了這首詩的學(xué)習(xí)，然后，我利用多媒體技術(shù)將旖旎的西湖風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生的面前，配上輕音樂，為學(xué)生介紹了詩人和這首詩的創(chuàng)作背景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)興趣。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀并鑒賞了這首詩，使學(xué)生體會(huì)到了詩歌語言的精妙以及作者借景所抒發(fā)之情。最后，我進(jìn)行了知識(shí)拓展，讓學(xué)生積累了幾首關(guān)于西湖的詩詞，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這樣，我通過將直觀情境應(yīng)用到初中語文課堂實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生充分體會(huì)到了詩歌的意境，提高了學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生高效獲得了語文知識(shí)與技能。

三、將合作情境應(yīng)用到課堂當(dāng)中

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位的口號(hào)隨著新課程改革的進(jìn)行喊的轟轟烈烈，但是有部分教師卻將“填鴨式”的教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中做的扎扎實(shí)實(shí)。因此，作為一名初中語文教師，我們可將合作情境應(yīng)用到初中語文課堂實(shí)踐當(dāng)中，真正意義上在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)師生平等，使學(xué)生在民主化的課堂環(huán)境中高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，首先，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，帶著問題“讀完課文的第一感覺是什么”，對(duì)課文進(jìn)行了再次閱讀，指名學(xué)生說出了文章令人難忘的細(xì)節(jié)，奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。然后，我將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生提問道：“斯科特一行南極之行的悲劇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？偉大又體現(xiàn)在哪些方面？斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？”讓學(xué)生就這三個(gè)問題展開了激烈的討論。之后，我根據(jù)小組代表的回答使學(xué)生明白了什么是勇于探索、為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。最后，我讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這篇課文后得到了哪些啟示。這樣，我通過將合作情境應(yīng)用到初中語文課堂實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生在合作交流中充分體會(huì)到了作者的感情，大大提高了初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生獲得情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，作為一名初中語文教師，我們要將情境教學(xué)法在初中語文課堂中應(yīng)用到底，使初中語文課堂在情境教學(xué)法的作用下大放異彩。

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