王秀蘭

我校以校本課程為突破口，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶厣?，借助課程專家的力量，將核心素養(yǎng)的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)?？刹僮鞯木唧w實(shí)踐，取得了較好的研究成效。

一、充分明晰學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，尋求與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)

我們?cè)陂_發(fā)校本課程的時(shí)候，努力尋求學(xué)校層面學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上指向培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。

在校本課程開發(fā)之初，我們首先思考的是：我們想要培育怎樣的學(xué)生？答案是“志雅少年”。那什么樣的學(xué)生算作是“志雅少年”呢？為此，學(xué)校組織發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“志雅少年”的特征，最后形成共識(shí)：“志雅”是心懷志趣、勤思雅行的意思。心懷志趣包括身心健康、舉止文明、個(gè)_生發(fā)展，側(cè)重于做人和生活，心懷志趣的學(xué)生應(yīng)具備健康力、人格力;勤思雅行包括勤學(xué)善思、動(dòng)手實(shí)踐，側(cè)重于學(xué)習(xí)和做事，勤思雅行的學(xué)生應(yīng)具備學(xué)科力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力。于是，我們以“志雅”為校訓(xùn)，將抽象的培養(yǎng)目標(biāo)具象為“身心健康（健康力）、人格健全（人格力）、學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科力）、學(xué)力發(fā)展（學(xué)習(xí)力）、特點(diǎn)鮮明（實(shí)踐力）”五大核心素養(yǎng)。可以說，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新”在這五大核心素養(yǎng)中大多得到了積極回應(yīng)。

二、整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系，規(guī)劃核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

我校以學(xué)生}向發(fā)展需要為依據(jù)，把潛在資源顯性化，進(jìn)而融合構(gòu)建了“志雅教育課程”體系。

我們的課程主要有四種類型：學(xué)科基礎(chǔ)課程，即國家規(guī)定開設(shè)的課程;能力拓展課程、個(gè)性發(fā)展課程和社會(huì)實(shí)踐課程，即校本課程。

能力拓展課程。能力拓展課程在培養(yǎng)興趣、拓展視野、涵養(yǎng)性格等方面發(fā)揮重要作用。主要內(nèi)容包括閱讀、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息、主題學(xué)習(xí)、模塊學(xué)習(xí)、校園綠化課程等。具體又分為學(xué)科拓展課程和主題拓展課程。如，語文學(xué)科組積極構(gòu)建的“整本書深度閱讀課程”：由語文課本上的一篇課文帶動(dòng)課外閱讀一本甚至一類書，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀能力。再如，班主任團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“童子學(xué)禮”課程：以儀式為載體，開展新生入學(xué)禮、十歲成長(zhǎng)禮、六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)典禮，讓禮儀伴隨著孩子的成長(zhǎng)。

個(gè)性發(fā)展課程。個(gè)性發(fā)展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的才能和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，包括網(wǎng)球、跆拳道、足球、服飾、手工制作、書法、棋藝、少兒舞蹈、合唱、太極拳等。具體又分為學(xué)校特色課程和學(xué)生個(gè)性課程，學(xué)校特色課程是學(xué)校為學(xué)生提供的體現(xiàn)學(xué)校育人特色的必修課程。如，我校的少兒短式網(wǎng)球課程、服飾文化課程是全校學(xué)生人人參與的課程，我們努力讓太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)走出去的學(xué)生人人會(huì)打網(wǎng)球、人人穿著得體大方。學(xué)生個(gè)性課程是針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生開設(shè)的選修課程，試圖為每一位孩子提供多元化的課程，鼓勵(lì)學(xué)生自選課程參與學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，如鼓號(hào)、舞蹈、合唱、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、航模等。

社會(huì)實(shí)踐課程。社會(huì)實(shí)踐課程旨在讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科交融以及與現(xiàn)實(shí)生活的豐富聯(lián)系，在了解社會(huì)、互助合作、擔(dān)負(fù)責(zé)任等方面發(fā)揮重要作用，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、家校課程等，主要培養(yǎng)學(xué)生興趣廣泛、視野寬闊、性格陽光、責(zé)任擔(dān)當(dāng)這四大品質(zhì)。我校高度重視課程資源的開發(fā)和利用，定期組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、考察等實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如，組織學(xué)生參觀綜合實(shí)踐活動(dòng)基地——江南大學(xué)服飾文化傳習(xí)館，聆聽服飾專家關(guān)于吳地服飾文化的介紹。這些課程消弭了學(xué)科邊界，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，受到學(xué)生的歡迎。

三、及時(shí)記錄校本課程案例，梳理核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

記錄校本課程案例本身就是校本課程開發(fā)的有機(jī)組成部分，從“會(huì)設(shè)計(jì)”“會(huì)實(shí)施”到“會(huì)提煉”是一段十分重要的研究過程。為了促進(jìn)教師重視校本課程案例的記錄、整理、提煉，及時(shí)總結(jié)校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我校每年舉行“志雅杯”教科研論文、案例評(píng)比，組織開展教育科研沙龍，促進(jìn)教師將研究的初步成果總結(jié)提煉成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還設(shè)立“太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研專項(xiàng)獎(jiǎng)”，不僅鼓勵(lì)教師參與到校本課程的開發(fā)中來，而且激勵(lì)教師記錄課程開發(fā)中的體會(huì)，積累教育教學(xué)的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以此形成學(xué)校獨(dú)特的課程文化。目前，學(xué)校已開發(fā)形成童心衣?lián)P、悅動(dòng)網(wǎng)球、童子學(xué)禮、整本書閱讀等多門課程的課程綱要以及具體實(shí)施的若干案例。這些素材為今后進(jìn)一步在校本課程中落實(shí)核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，提供了經(jīng)驗(yàn)。

總之，校本課程開發(fā)要站在學(xué)生核心素養(yǎng)的視域，密切關(guān)注開發(fā)過程中的重要節(jié)點(diǎn)，充分明晰學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)記錄校本課程案例，一環(huán)扣一環(huán)，真正讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及老師們可學(xué)、可操作。

（作者單位：無錫市太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）