翁連成

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度來分析問題，做到思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰以及準(zhǔn)確表達(dá)，其不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，同時其對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的知識也有一定的幫助。本文將重點分析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;教學(xué)過程

*為福建省教育科學(xué)“十三五"規(guī)劃2018年度課題“基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之農(nóng)夫式教學(xué)的實踐研究"（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB18-534）.

在初中數(shù)學(xué)課程改革過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一直以來都是眾多數(shù)學(xué)教師關(guān)心的事情，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象感知、數(shù)學(xué)符號理解、數(shù)學(xué)空間意識、數(shù)學(xué)幾何認(rèn)知及數(shù)學(xué)推理等多方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師也應(yīng)當(dāng)注意方法的靈活應(yīng)用，下面，筆者將從教學(xué)過程的維度入手分析培養(yǎng)策略及方法。

一、鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，主動開展學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非是一朝一夕的事情，其中極為重要的一部分內(nèi)容就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和探索知識，在這個過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識上存在的不足。所謂的預(yù)習(xí)就是學(xué)生主動地獲取知識，進(jìn)行知識整合的過程，通常在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到許多的問題，同時其也會對自己之前所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，將自己已有的知識與預(yù)習(xí)知識建立聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生探索新知識，同時其還能幫助學(xué)生鞏固已有的舊知識。比如說，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分內(nèi)容時，正式教學(xué)開始之前，教師就可以學(xué)生們進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，也不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問了，在此期間，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)相關(guān)的問題，如什么是相似三角形、相似三角形與全等三角形之間有什么聯(lián)系，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時也不至于盲目的進(jìn)行。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生將會對相似三角形的定義有一定了解。在教學(xué)中針對學(xué)生提出的問題，教師要學(xué)會引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想時解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)思想能夠幫助學(xué)生更好的理解自己所遇到的問題并解決。在對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究時，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師雖然逐漸認(rèn)識到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但實際上由于受到了多種因素的影響，其培養(yǎng)效果并不是十分的理想，數(shù)學(xué)思想滲透不佳，針對這種問題筆者認(rèn)為教師首先要學(xué)會挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，靈活的滲透數(shù)學(xué)思想以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的知識時，教學(xué)的關(guān)鍵就在于讓徐盛掌握“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，二次函數(shù)包含有多方面的知識點，比如說，頂點、對稱軸、的零點及開口方向等，針對二次函數(shù)的這些特征，如果學(xué)生強(qiáng)行記憶，則很容易混亂，但實際上其在圖形中都能夠找到，數(shù)形結(jié)合思想的滲透，能有效的降低“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好的理解了相關(guān)知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，主動獲取數(shù)學(xué)知識

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的動手實踐能力，使其積極主動的獲取知識。比如說在學(xué)習(xí)“投影與三視圖”的知識是，學(xué)生要想順利理解這部分內(nèi)容，就需要了解幾何圖形的平視、側(cè)視以及俯視三種觀察方式，而且其還需要結(jié)合不同的幾何體畫出相應(yīng)的視圖，針對部分比較簡單的幾何體，學(xué)生能夠結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗靈活的將其畫出來，但是針對一些比較復(fù)雜的幾何體來說，由于平時接觸的頻次不高，學(xué)生在第一次觀察時可能很難準(zhǔn)確的觀察出三視圖。在解決該問題時，教師要注意不能盲目的告知給學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，安排其自己動手實踐，在實踐中觀察和分析三視圖的特點和原理是什么，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時還將有效的發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到意想不到的效果。

四、注重實踐結(jié)合，拓寬知識的廣度和深度

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，實際生活中數(shù)學(xué)知識可謂是無處不在的。因此，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識時，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合在一起，進(jìn)一步拓寬知識的廣度和深度，發(fā)散學(xué)生的思維。比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，學(xué)生將會接觸到條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，不同的統(tǒng)計圖在展示時其最終呈現(xiàn)出來的效果存在有一定的差異，教師在教學(xué)中講解這部分知識時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們思考和探索，實際生活中那種統(tǒng)計圖的應(yīng)用最為頻繁，其頻繁應(yīng)用的原因是什么，尤其是在實際生活中有差異，通過學(xué)習(xí)和反思提升自己的動手能力，促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)所在，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事情，其需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)相關(guān)的工作，這樣才有可能真正的培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

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