劉敏

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以便移情入境，促使學(xué)生逐步領(lǐng)悟人生真諦。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的引入，能夠借助相關(guān)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以便學(xué)生在具體情境中更好地消化語文知識(shí)，借以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語文，愛上學(xué)習(xí)語文，懷著強(qiáng)烈地求知欲和興趣主動(dòng)進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生受到文化知識(shí)的滋養(yǎng)與熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中修身養(yǎng)性，發(fā)展自我良好品德，增加學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)，真正迭到以學(xué)修身的目的。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文情境教學(xué)法的有效應(yīng)用提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用研究;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0134-01

情境教學(xué)法是小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中一種喜聞樂見的教學(xué)方式，其要求教師立足于教材，根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛好等條件，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，借以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，并在具體情境之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并和教師形成良性互動(dòng)，便于教師引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)，便于教師構(gòu)建高效語文課堂。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，具體該如何開展情境教學(xué)呢？

1.巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽化情境教學(xué)

南朝學(xué)者顏之推曾經(jīng)說過“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！边@就是古人所宣揚(yáng)的“陶情冶性”。在小學(xué)語文教學(xué)中，為達(dá)到與水墨詩韻里“陶情冶性”的目的，教師可借助現(xiàn)代化教輔工具——多媒體，來創(chuàng)設(shè)視聽化情境教學(xué)，以便幫助學(xué)生將枯燥、乏味的靜態(tài)文字和圖像轉(zhuǎn)化成形象可感的音頻、動(dòng)畫等，構(gòu)建出視聽化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主扣響語文求知之門，并積極帶著強(qiáng)烈求知欲進(jìn)入到語文教學(xué)情境之中，以情感生，以情動(dòng)生，讓學(xué)生借情感悟語文作品中所表達(dá)的情感，和作者進(jìn)行心靈溝通，提升學(xué)生的語文水平。除此之外，情境教學(xué)能夠讓教師、學(xué)生與教材之間形成有效交流模式，便于教師培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行與自己學(xué)習(xí)有關(guān)信息的收集與處理，借助語文知識(shí)過濾自身情感中的消極因素，保留積極向上的成分，達(dá)到凈化學(xué)生的心靈的目的，促使學(xué)生的情感在情境教學(xué)過程中得以升華。

比如，在教學(xué)《桂林山水？》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，知道抓住靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)，來理解桂林山水的獨(dú)特美，提高學(xué)生的觀察力、理解力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，筆者借助文章中優(yōu)美的語言和精美的圖片形成形象的動(dòng)畫形式，以便將學(xué)生拉進(jìn)作者所塑造的美的世界，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移…‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千…….怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”……引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人作者的文字世界中，讓學(xué)生也成為“畫中”之人，細(xì)細(xì)品味桂林山水的秀美，身臨其境的想象這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山是怎樣的景象，從而見作者之所見，感作者之所感，悟作者之所悟，真正體會(huì)到“舟行碧波上，人在畫中游”之感，景之所系，情之所歸。

2.角色扮演，再現(xiàn)情境之中的人物

小學(xué)生正是處于愛玩、好動(dòng)的年齡階段，其注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好等條件，巧創(chuàng)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在熟悉的情景之中更好地理解、吸收語文知識(shí)，以便真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為讓學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在語文課堂之上再現(xiàn)情境之中的人物，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以便讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)自己的表演能力，并深入文章之中，借助文章人物的語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作等描寫或文章中的典型事件來琢磨人物的典型性格，以加深學(xué)生為人物的理解，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地表演興趣進(jìn)行情境角色扮演活動(dòng)之中，促使學(xué)生在這樣一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式中掌握語文知識(shí)，學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，教學(xué)也就達(dá)到了另一種境界——寓教于樂。

比如，拿《半截蠟燭》一課來講，這是一篇自讀課文，教師可充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這篇文章之前，筆者提前布置下角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生民主投票，選出文章中相應(yīng)人物（伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、三個(gè)德國軍官等）的扮演者，讓參與扮演的學(xué)生提前排練，抓住文章當(dāng)中描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等語言，細(xì)細(xì)揣摩人物的性格，以更好地展現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。與此同時(shí)，其余未參與的學(xué)生也需要和參與扮演的學(xué)生進(jìn)行劇本的“打磨”，以“集眾智”打造出一個(gè)優(yōu)良的課本劇來，教師作為引導(dǎo)者，也需要盡自己所能，幫助學(xué)生解決所遇到的困難，還需要幫助學(xué)生打造相應(yīng)的“舞美”，以便學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演，借以培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)人物熱愛祖國的情感和精神。