鄧濤

摘要：高中歷史是一門需要高中生具備對(duì)歷史價(jià)值觀形成能力的課程，形成高中生對(duì)于歷史發(fā)生事件的敬畏、憎恨、感激、憤怒等各種自然情感的表迭。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的事件，但也是高中生形成世界觀認(rèn)知的一部分。歷史見(jiàn)證了中國(guó)乃至全球，從遠(yuǎn)到近的發(fā)展之路，革新之路，有從前才有現(xiàn)在，有現(xiàn)在才有未來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0242-01

在高中生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，常常會(huì)感覺(jué)到歷史與我們的遙遠(yuǎn)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以有時(shí)候很難感覺(jué)到歷史對(duì)于我們現(xiàn)在的意義。學(xué)生們對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)之前已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，免不得產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。目前在高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)普遍不夠重視，且學(xué)生對(duì)于高中歷史的興趣略低也影響了高中歷史核心素養(yǎng)的培育。

1.目前高中歷史教學(xué)中存在有哪些問(wèn)題，影響高中歷史核心素養(yǎng)培育

1.1教學(xué)方式缺乏亮點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法感興趣，缺乏專注性

教授高中歷史課程的老師沿用的是長(zhǎng)此以往進(jìn)行的，模式化的教學(xué)方式。一般都是在課上讓大家翻開(kāi)書(shū)本，接著就是老師在黑板上寫(xiě)上標(biāo)題后，按照課本上敘述的歷史內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)的講解。其實(shí)這種講課方式，會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)通過(guò)自己閱讀的方式也可達(dá)到，因?yàn)閹缀跖c自學(xué)無(wú)差異。教學(xué)方式的枯燥，使得學(xué)生們無(wú)法對(duì)此專注;都說(shuō)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生們是否對(duì)課程感興趣，這類枯燥性的教學(xué)方式同樣也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)缺乏聽(tīng)課的專注性，影響歷史信息的吸收。

1.2教學(xué)方式的單一化，缺乏視頻等多媒體方式結(jié)合

現(xiàn)在是電子設(shè)備不離身的時(shí)代，我們每個(gè)人受著電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的支配，之前大多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)一定程度上影響孩子們的學(xué)習(xí)。但要知道，事物都是有兩面性的，歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代去做變化，通過(guò)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段進(jìn)行的歷史教學(xué)，都趨于平面化的書(shū)本式，教師至多提前備備課，事先補(bǔ)充點(diǎn)延伸知識(shí)。

1.3歷史教學(xué)單純的教師講，未進(jìn)行有效互動(dòng)的氛圍營(yíng)造

一方面是因?yàn)闅v史課程相比其他高中語(yǔ)數(shù)英等的主課來(lái)說(shuō)，課程較少，導(dǎo)致教師大多都是一個(gè)人在上面侃侃而談的進(jìn)行教學(xué)提高教學(xué)效率;另一方面教師在歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍大早上略有欠缺，沒(méi)有充分考慮到課堂需要進(jìn)行一定的學(xué)生與老師間互動(dòng)的氛圍，需要同學(xué)與同學(xué)問(wèn)探討的互動(dòng)氛圍，缺乏了討論學(xué)習(xí)的緊張性。

2.培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的主要有哪些方式、方法

2.1構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)良好氛圍，在有效溝通互動(dòng)中形成自己的歷史價(jià)值觀

在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造一些良好的學(xué)習(xí)討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谒枷肷舷嗷ゴ龠M(jìn)，相互交流，通過(guò)對(duì)一些歷史事件的領(lǐng)悟，形成對(duì)于歷史事件的正確認(rèn)知。一人之力同時(shí)以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，可以讓大家更有勇氣、動(dòng)力進(jìn)行討論，組與組之間各抒己見(jiàn)，形成良好的課堂氛圍感。

例如，在講述國(guó)共的10年對(duì)峙章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行相關(guān)的延伸資料搜集，之后與大家一起交流探討。探討南昌起義等的國(guó)共抗?fàn)幨录?，一起說(shuō)說(shuō)事件的看法，在交流中、溝通中，形成自己對(duì)于歷史的核心素養(yǎng)、核心認(rèn)知。

2.2通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”教學(xué)模式，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的歷史畫(huà)面展現(xiàn)

歷史教學(xué)需要跟隨時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”教學(xué)模式，使得原本平面化的枯燥的書(shū)本式教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻圖樣，進(jìn)行過(guò)往歷史事件的回顧，也有利于學(xué)生們對(duì)于歷史時(shí)間進(jìn)一步加深印象，加深歷史認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)講解時(shí)，教師提前收集一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段還有真實(shí)的紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，輔助現(xiàn)在的歷史課本式教學(xué)。通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻了解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)時(shí)艱難的狀況，之后引入正式的課程。讓學(xué)生們通過(guò)搜集的相關(guān)視頻、紀(jì)錄片等事件，更加銘記歷史、尊重歷史、敬畏歷史，產(chǎn)生對(duì)于歷史的崇敬之情。

2.3將歷史知識(shí)的理論與現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，加深歷史認(rèn)識(shí)

目前現(xiàn)有的歷史課程內(nèi)容基本上是純理論的講學(xué)，脫離了與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的結(jié)合，書(shū)本上說(shuō)什么就是什么的問(wèn)題現(xiàn)象嚴(yán)重，需要將現(xiàn)有的純理論結(jié)合于社會(huì)目前的現(xiàn)實(shí)狀況，兩者之間要有聯(lián)系。且需要從歷史中挖掘出，歷史對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的幫助。

例如，在講述物質(zhì)生活及習(xí)俗的變遷時(shí)，可以通過(guò)書(shū)本上所寫(xiě)的一些習(xí)俗變化，將其對(duì)于現(xiàn)有的一些習(xí)俗作比較、做延伸。不單單是學(xué)習(xí)書(shū)本上現(xiàn)有的，更要跟將書(shū)本上寫(xiě)的習(xí)俗與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的習(xí)俗進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自我的認(rèn)識(shí)，將歷史理論與實(shí)際相結(jié)合。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要有一定的時(shí)間和耐心慢慢引導(dǎo)。學(xué)會(huì)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，讓課堂不再變得無(wú)趣，動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)讓教學(xué)也更為生動(dòng)。還可以通過(guò)小組交流、討論的形式，溝通各自對(duì)于歷史事件的認(rèn)知和看法，逐漸的，歷史價(jià)值觀也會(huì)慢慢變成歷史核心素養(yǎng)的一部分。歷史雖然離我們遠(yuǎn)去，但是這是人類發(fā)展的重要見(jiàn)證，應(yīng)當(dāng)更為重視歷史核心素養(yǎng)培育。