周秋紅

摘? 要：在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的組成部分。在新課程背景下，教師應(yīng)該采取有效的方式開展詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯量。本文首先分析了高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對如何在新課程理念下提升高中英語的詞匯教學(xué)效率進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：新課程? 高中英語? 詞匯教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是非常重要的內(nèi)容。然而，在實際的教學(xué)中，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀，很多學(xué)生在記憶單詞方面都存在一定的困難?；诖耍處熜枰獙⑿抡n程理念作為指導(dǎo)，對詞匯教學(xué)的策略做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升詞匯教學(xué)的效率。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對詞匯重視程度不夠

在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師仍然深受應(yīng)試教育的影響，將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的目標(biāo)。很多教師和學(xué)生認(rèn)為，在考試中只要知道單詞的意思就可以，而且在考試中分值最高的是閱讀理解。在這種觀念下，教師和學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)都不是很重視，影響了學(xué)生的英語水平。

（二）對單詞缺乏綜合理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候，對單詞的意思并不能徹底的理解。他們更急于做閱讀理解這樣的題目，不是很注重對詞匯的學(xué)習(xí)^[1]。當(dāng)學(xué)生進入到高中之后，無論是需要掌握的詞匯量還是詞匯的難度都有所增加。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候只記住了單詞的一個意思，不能對單詞有全面的理解，在閱讀和寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)障礙。

（三）單詞教學(xué)形式相對單一

很多學(xué)生對于詞匯教學(xué)的興趣不足。造成這種情況的主要原因是教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式比較單一。他們通常在課上帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍單詞就讓學(xué)生自主對單詞進行記憶。同時，教師也沒有向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶單詞的方法。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生記憶的單詞就會逐漸淡忘，對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸減弱。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）教師要幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

在詞匯教學(xué)中，如果教師能夠向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)詞匯的策略，詞匯教學(xué)的效果也會得到不斷的增強。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略之后，他們就會學(xué)會自控^[2]。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生傳授一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不斷的探索找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生對不同策略的特征有一定的了解，并且在學(xué)習(xí)詞匯時進行運用，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要對單詞的發(fā)音規(guī)律有良好的掌握，通過查詞典的方式來學(xué)習(xí)詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)來進行拼讀訓(xùn)練，將與讀音規(guī)則不符的地方標(biāo)注出來，強化記憶。在學(xué)會讀單詞之后，學(xué)生可以在小組中應(yīng)用英漢雙解詞典來查單詞，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究掌握單詞。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)單詞。一般來說，大部分單詞都是通過合成、派生以及轉(zhuǎn)化等方式而構(gòu)成的。比如，wildlife（野生生物）就是由wild（野生的）和life（生物）合成的單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了構(gòu)詞法之后，他們的詞匯量就會不斷增加，單詞的記憶效率和速度也會隨之提升。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式來學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生對于自己比較熟悉的事物記憶起來就會比較容易，對于不熟悉的事物則可以通過新舊知識相聯(lián)系的方式去記憶。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從而提升學(xué)生的詞匯記憶效果。比如，在學(xué)習(xí)lung（肺）這個單詞的時候，就可以通過意思和讀音聯(lián)想成“浪費”的諧音，從而更好地掌握這個單詞。

（二）采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法來教學(xué)生詞匯，激發(fā)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以通過講故事、做游戲、編對話等形式將詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對詞匯的形式和意思有更深的印象，還能夠讓學(xué)生體會到詞匯在具體語境中的應(yīng)用^[3]。其次，教師可以采用直觀教學(xué)的方式。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用肢體語言為學(xué)生生動的呈現(xiàn)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以發(fā)揮多媒體的作用，通過圖文并茂的形式讓學(xué)生獲得多種感官的刺激。同時，教師還可以借助實物的方式讓學(xué)生直觀的感受單詞的意思。比如，在學(xué)習(xí)photographer（攝影師），cosmonaut（宇航員），astronomer（天文學(xué)家）等這些與職業(yè)或者身份有關(guān)的單詞時，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片。教師可以讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊為學(xué)生講解單詞的意思。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生會更好的理解單詞，也會加深對單詞的記憶。

（三）重視詞匯的鞏固和拓展

除了在課堂中采用多種教學(xué)方法，并且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)單詞的策略之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后對單詞進行鞏固。教師可以讓學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片，并且在平時不斷增加自己的閱讀量，并且在閱讀的過程中進行詞匯積累。這樣不僅能夠增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，還能夠增加學(xué)生的詞匯量。同時，教師還要為學(xué)生組織多種課外活動，將課內(nèi)外的詞匯教學(xué)結(jié)合起來。比如，教師可以根據(jù)教材中的課文，為學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)中搜索資料的任務(wù)。教師還可以讓學(xué)生制作英語海報、收集自己喜歡的外國明星的資料等。這些活動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的詞匯。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，如何在新課程背景下有效的開展詞匯教學(xué)是一個值得思考的問題。因此，教師應(yīng)該加強對詞匯教學(xué)的重視程度，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，并且向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)單詞的正確方法，同時引導(dǎo)學(xué)生在課后對單詞進行鞏固和拓展，從而不斷豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]羅耀群.基于新課程理念下如何進行高中英語詞匯教學(xué)[J].課程教育研究，2019（38）：141.

[2]葉樂紅.新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].英語教師，2019，19（04）：90-92.

[3]薛常明，高雪.新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].英語教師，2019，19（01）：98-100.