楊建國
摘 ?要:將小組合作學習模式應用于初中的音樂課程當中可以對音樂課程的教學效率提高有很大的幫助。在這個模式下,學生從傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)改變角色成為學習的主體,并且主動開展學習活動,學生們在團隊中互相取長補短,思維交流并且發(fā)散善于創(chuàng)新,這對音樂的品鑒和審美能力的提升大有幫助。
關(guān)鍵詞:小組合作學習? 音樂課堂? 教學運用
合作學習能夠引導學生自主學習的一種重要方式,因此在教師的指導下,重點突出學生作為學習活動的主體地位,進而建立起平等交流的師生關(guān)系,同時有力的培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作意識,同時加強和學生之間的交流和溝通,在溝通當中交換學生的思維和學習方式,進而促進了全體學生的共同進步。
一、通過小組合作提升學生的音樂興趣
在小組合作學習過程中,它能夠?qū)W生置于課堂的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。當學生能夠在一個寬松自由的環(huán)境下開展音樂學習時,他們自然會放松心情,迸發(fā)學習的興趣。在課堂學習過程中,教師可以依據(jù)學生的音樂水平將學生分為多個小組。組內(nèi)4—6人即可,其中要有1—2名音樂素養(yǎng)較高的學生。這樣能夠讓音樂水平較高的學生在開展合作學習時,帶動其他音樂水平較低的學生,從而形成一個良好的氛圍。例如在學習到《踏雪尋梅》一課時,教師可以為學生示范唱《踏雪尋梅》,并請大家邊聽邊思考:歌曲唱了哪些內(nèi)容?表達了怎樣的感情?歌曲由幾部分組成?各部分音樂有何特點?在相關(guān)音樂問題的引導下,教師可采取小組合作的方法,先讓學生開展相關(guān)討論,然后再進行問題搶答,以競爭形式來激發(fā)學生的課堂學習興趣,促使組內(nèi)各成員積極思考,并高效吸收相關(guān)音樂知識,進而提升學生的音樂素養(yǎng)。
二、通過小組合作豐富課堂音樂表現(xiàn)形式
教師可以根據(jù)所要展現(xiàn)的音樂形式,將具有不同音樂特長的學生編為一個小組,讓學生相互配合,營造出一種濃厚的音樂學習氛圍。例如在學習到《踏雪尋梅》一課時,教師可引導學生跟隨錄音學唱,讓學生體會歌曲的節(jié)奏、速度、旋律的特點,并引導學生開展合作討論,然后教師可以給學生伴奏,讓學生采取領唱齊唱等形式進行歌曲的練習。接著,教師引導學生自由結(jié)合,并把課堂時間充分還給學生,使學生深入感受并分析歌曲的結(jié)構(gòu)和前后曲調(diào)的異同之處,同時,讓組內(nèi)成員自由選擇調(diào)式和表演形式,表現(xiàn)自己感受到的樂曲主題,或者發(fā)揮自己組內(nèi)成員的不同優(yōu)勢,來將本課歌曲通過不同形式表現(xiàn)出來,可以是小組合唱,也可以是齊唱,也可以是獨唱,其他人發(fā)揮自己在樂器、舞蹈、口技等方面的音樂才能,使得整個歌曲的表現(xiàn)形式更加豐富多彩。
三、豐富學習內(nèi)容活躍課堂氣氛
在音樂教學研究中,學生總是對表現(xiàn)有強烈的渴望。這時候如果老師可以選擇正確的教學方法對學生開展音樂教學,可以在很大程度上提高教學的效果。當教師實施小組合作學習方法時,學生可以進行小組間的表演活動,不僅可以激活課堂氣氛,還可以幫助學生提升團隊精神。當教師安排小組表演時,他可以嘗試讓學生在音樂結(jié)束后自己安排舞蹈或歌曲,然后在課堂上表演。例如,在學習“梁山伯與祝英臺”之后,教師可以根據(jù)學生對歌曲的理解,讓每個學習小組安排自己的舞蹈,從而激發(fā)學生情感,深刻體會樂曲中人間真情的可貴。同時良好的表現(xiàn)不僅激活了氣氛,也豐富了主題內(nèi)容。
四、從日常的教學點滴起滲透合作意識培養(yǎng)
為了使小組合作能夠正常有序地進行,教師應在日常教學中就應當滲透培養(yǎng)學生的小組合作意識。在培養(yǎng)學生群體合作意識時,教師可以在日常教學中的某一點上進行滲透工作。例如,在七年級的音樂教科書中,在歌曲“祝福祖國”中,教師可以組織學生分組演唱。這樣的歌曲必須由學生協(xié)調(diào)配合才能成功唱歌。然后老師老師開展一個歌唱比賽,看看那一組的學生們在歌曲演唱配合上做得最好,這樣可給學生團隊精神和集體榮譽帶來啟蒙教學。
五、通過小組合作激發(fā)學生的創(chuàng)造能力
在小組合作學習過程中,這種創(chuàng)造能力更能得到有效發(fā)揮,每個人都有著對音樂獨特的理解,在小組合作交流過程中。例如,在學習《冬之旅》這一單元時,學唱歌曲為《踏雪尋梅》,為了引導學生更好地感受和學習樂曲知識,學唱教學歌曲,教師可以帶領學生欣賞一系列與冬天有關(guān)的歌曲、交響組曲、鋼琴協(xié)奏曲,并讓學生了解不同的音樂體裁、不同的作曲家所描繪的不同冬日美景。當學生擴充自己的音樂背景知識后,教師可以再以小組合作學習的形式,引導學生自己設計一首關(guān)于冬天的樂曲,來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,開拓學生的音樂視野。
六、小組合作學習有利于學生之間的情感交流與音樂評賞
在初中音樂教學過程中,音樂老師為了激發(fā)學生的想象力,可以在每次上課的時候讓學生將音樂課堂想象為一個音樂大廳,然后與學生一起欣賞美妙的音樂,并且在每次音樂賞析結(jié)束后試著讓學生發(fā)表一下內(nèi)心的感受。例如:讓學生在課上欣賞《絲路駝鈴》單元中的《青春舞曲》,當學生欣賞完畢后,老師可以試著讓學生發(fā)表一下對此首曲子的感受,并且對曲子中所表達的情感進行生動的描述,在學生發(fā)表自身對此曲的感受時,有學生表示,這首曲子節(jié)奏歡快給人一種歡樂、喜悅之感。老師趁著學生此時對音樂的歡樂之感,可以再讓學生欣賞一些節(jié)奏歡快的樂曲,像《琵琶》《冬不拉》等具有民族音樂風情的曲子,從而讓學生找出這些樂曲間的異同,雖然它們都屬于歡快節(jié)奏的樂曲,但是卻給人一種不同的感受。為了激發(fā)學生的想象力,老師可以讓學生在每次音樂欣賞結(jié)束后,書寫一份關(guān)于樂曲的小詩歌,以小組為單位使學生對照音樂來欣賞彼此的詩歌,從而達到良好的情感交流效果,有效提高學生的音樂賞析能力。
結(jié)語
小組合作學習在初中音樂教學中發(fā)揮著重要的作用,通過小組合作學習不但能夠提高團隊合作精神,而且可以使他們在一起享受音樂,討論音樂,在感受音樂的同時學會演繹音樂。教師在音樂課堂上實施小組合作學習的教學模式能有效地提高課堂效率,為我國音樂的發(fā)展貢獻出一份屬于自身的力量。
參考文獻
[1]洪葉.基于小班化教學的初中音樂教學中小組合作學習模式探究[J].新課程(中旬),2013(8):30-31.
[2]蘇育樓.初中音樂教學中小組合作學習模式的分析[J].成才之路,2015(7):91.
基金項目:本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目“小組合作學習在音樂課堂上的應用研究”(立項編號:JJYKT19239)課題研究成果。