王彥琳

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基石，詞匯的發(fā)音和拼讀是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。然而，對于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，國際音標(biāo)晦澀難懂，用標(biāo)注諧音漢字的方法記錄詞匯發(fā)音弊端明顯。自然拼讀法作為入門級英語學(xué)習(xí)利器，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法。本文將重點(diǎn)探究自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的目標(biāo)體系中，語言技能二級“讀”的標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。小學(xué)生聽覺敏捷，好奇心、模仿力強(qiáng)，具象思維好。但由于教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量不夠等原因，多數(shù)小學(xué)英語教師仍采用常規(guī)的詞匯教學(xué)法，單純機(jī)械模仿、死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，國際音標(biāo)晦澀難懂，他們經(jīng)常采用標(biāo)注諧音漢字或漢語拼音的方法來記錄詞匯發(fā)音。這些“偏門”注音法的弊端不言而喻：不僅無法準(zhǔn)確注音，遇到新詞無法自主認(rèn)讀，單詞拼讀和記憶成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

與漢語的表意特征不同，英語作為具有較強(qiáng)表音特征的語言符號，單詞的發(fā)音和詞形具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。基于這種“音形對應(yīng)”的關(guān)系，自然拼讀法應(yīng)運(yùn)而生，成為初學(xué)者英語學(xué)習(xí)的有效方法。因此，自然拼讀法便是當(dāng)下小學(xué)英語教師亟需尋求的更直接，高效，科學(xué)的詞匯教學(xué)法之一。

1自然拼讀法的定義

自然拼讀法（phonics）在國內(nèi)有多個(gè)譯名，如“直接拼讀法”、“英語拼讀法”、“字母拼讀法”等等（鐘文西，2016）。

英語自然拼讀法是通過對字母與字母組合的發(fā)音教學(xué)幫助學(xué)生輕松掌握單詞的發(fā)音和詞形之間的聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的目的（張小平，2014）。用自然拼讀法拼讀的過程是從分割到合成的過程。例如cat這個(gè)單詞，學(xué)生不知道單詞的發(fā)音，他能將單詞切割成單獨(dú)的音素分別讀出，再合成：這個(gè)過程即為c-a-t-cat。

2自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1小學(xué)英語教師應(yīng)對“自然拼讀法”進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

多數(shù)小學(xué)英語教師缺乏對自然拼讀法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，他們在應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)時(shí)可能缺乏整體性和計(jì)劃性。只有當(dāng)老師熟練掌握了自然拼讀法，才能在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手。所以，教師對“自然拼讀法”進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是十分必要的。

小學(xué)英語教師可通過多渠道進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。比如參加線上線下針對英語教師的自然拼讀法專項(xiàng)培訓(xùn);閱讀介紹自然拼讀法的書籍;聆聽有自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師或外教的示范課，可以借鑒他們的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂用語等。

2.2注重自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的系統(tǒng)性

首先，教師在應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，應(yīng)該要科學(xué)系統(tǒng)地安排總體教學(xué)，有一個(gè)長期的計(jì)劃。課程安排不僅要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，也要適應(yīng)自然拼讀法的規(guī)律（鐘文西，2016）。

其次，教師應(yīng)縱向整合教材中的詞匯和拼讀資源。以教育部審定2012版三年級起始閩教版小學(xué)英語教材為例，這套教材全八冊以每單元一至二次的頻率由淺入深滲透自然拼讀。然而在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了對這部分內(nèi)容的總體把握，有的只是簡單帶讀一遍，有的甚至直接跳過這部分內(nèi)容，造成了教材資源的浪費(fèi)。本著循序漸進(jìn)的原則，英語教師應(yīng)系統(tǒng)、有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納發(fā)音規(guī)則，反復(fù)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的拼讀意識(shí)和拼讀能力，將自然拼讀與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

2.3增強(qiáng)自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的趣味性

相比枯燥無味的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法，自然拼讀法的應(yīng)用能在很大程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。教師在教學(xué)中可采取游戲或競賽的方式，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的乏味感，為學(xué)生營造有趣活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愛上學(xué)單詞。比如，教師可將不同音素制作成小卡片，用游戲或競賽的方式讓學(xué)生嘗試組合起來拼讀。例如：可將c，s，m，at這四個(gè)音素制作成四張小卡片，學(xué)生即可嘗試拼出cat，sat，mat。高年級的教師還可更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生連成句子：A cat sat on a mat。程度更高的學(xué)生還可用A cat sat on a mat為題，編成一篇英語小故事。學(xué)生不僅能輕松地學(xué)單詞，還能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生用自然拼讀法正確讀出單詞時(shí)，教師適時(shí)的積極評價(jià)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信的心理氛圍，這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化成熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，所以如果學(xué)生拼讀錯(cuò)誤，教師也需要及時(shí)糾正。

2.4充分利用課余時(shí)間和課外自然拼讀法學(xué)習(xí)資源

自然拼讀法的應(yīng)用要求學(xué)生在大腦中積累大量音素，因此，僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間來“磨耳朵”，以積累更多的音素知識(shí)。教師可請家長配合，家校聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間聽并學(xué)唱英語童謠，觀看英語動(dòng)畫片，嘗試“英語趣配音”等，充分利用各種課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生聽得越多，就儲(chǔ)存了越多音素知識(shí)。同時(shí)也讓詞匯學(xué)習(xí)回歸到語境當(dāng)中，讓學(xué)生在“浸潤式”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中“耳濡目染”地習(xí)得語言。

3結(jié)語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法具有可行性和有效性。當(dāng)然，我們提倡將自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)并非摒棄“國際音標(biāo)”。對于詞匯的正確發(fā)音，特別是不規(guī)則發(fā)音的詞匯，國際音標(biāo)的作用不可替代。因此，使用自然拼讀法教學(xué)詞匯，能讓學(xué)生建立起音感語感，為日后國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)搭建對接橋梁。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)善于使用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意從整體上系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地教學(xué)。作為英語教師還應(yīng)注重專業(yè)上的“自我成長”，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法。