榮鳳麗

摘 要：社會不斷進步，教育的積極作用越來越被人們認可。素質教育背景下，高中政治教學開始滲透“以人為本”的教育理念，意在提升政治教學質量，扎實推動政治育人工作，開展學生核心素養(yǎng)的培育工作，讓學生能夠以政治視角看待問題，以政治理論知識解決生活中的實際問題。

關鍵詞：以人為本;教育理念;高中政治;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0020-02

“以人為本”教育理念下，高中政治教育工作者要能轉變傳統教育觀念，擺脫應試教育觀念的束縛，重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在學生成才先成人上下足功夫。在教學中，教師要以“以人為本”的教育理念作為指導思想，在傳輸給學生政治知識的同時，提升學生自主學習的能力，督促其養(yǎng)成自主解決問題的能力，繼而成長為一名優(yōu)秀的學生。在以人為本的教育教學活動中，占有主體地位的是學生，并且要促使學生朝著更加全面的方向發(fā)展，從而讓學生以更快的速度融合到社會中，同時能為社會發(fā)展貢獻出更多的力量，最大程度上實現自我價值。

一、轉變觀念，充分尊重高中生學習的主體地位

傳統教育理念下，很多教師開展教學活動時，應用的教學方法都是灌輸式和填鴨式的方法，這兩種方式的優(yōu)點體現在，能夠明顯提升學生考試成績，但是這僅僅針對部分學習能力強和基礎好的學生，對于其他學生來說，不能在短時間內融入課堂中，他們的主體地位不能有效體現，經過一段時間之后，學生對于學習政治的熱情也逐漸降低。另外，從實際教學情況看，政治學科并不能與“三大主科”相比，其在學生心中所占的地位并不是那么高，教師對政治學科的認同感也不像社會要求的那么高，部分學生對政治學科的學習缺少相應的興趣，因此非常容易出現厭學的現象，這一問題已經成為阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展的最大痼疾。而在“以人為本”的教育理念下，教師必須認識到這兩種方法的不足，重視其給學生帶來的不良影響，應當充分做到尊重學生在學習中的主體地位。

例如，在學習“影響價格的因素”知識點時，傳統教學方法就是把教材內容一股腦兒灌輸給學生。而“以人為本”的教育理念下，應當引導學生自主思考問題，讓學生帶著問題學習，引導學生靠近教材重點知識。在這一知識點的教學中，教師可以設置問題情境：“同學們，在進入新課之前，老師想要先問大家個問題，你們平時關注水果的價格嗎？能不能說出幾種水果的價格？”然后再要求幾個同學回答這些問題。教師說：“剛才同學們列舉了幾種不同水果的價錢。我們可以發(fā)現，不同水果有不同的價錢。就算是同一種水果，在不同時期價錢也是不同的。也就是說，價格不是一成不變的，它有時高，有時低，問題來了，到底是什么在影響商品價格的變化呢？”從而引出這節(jié)課所要探討的主題——影響價格的因素。該教學過程充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，變傳統被動學習的局面為主動學習，綜合運用開放式教學、獨立學習、合作學習的方式，開展教學工作，進而實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、豐富方法，創(chuàng)造更多學生參與學習的機會

在傳統教育教學工作中，教育工作者以學生掌握基礎知識程度作為最基本教學目標。傳統政治課堂教學中，教師能夠運用的教學方法非常少，教師講授是主要方式，學生學習知識主要依靠記憶的方法，整體上學習效率不高，也不利于核心素養(yǎng)的形成。此外，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是新課程改革的不斷深入，素質教育得到了人們的關注，隨之而來的教育內容和教育觀念也悄然發(fā)生了改變。高中政治學科有著其他學科無法比擬的育人功效，為了更好地提升教學質量，教師們也逐漸摒棄了傳統灌輸式教學方式，以新的教學理念開展教學活動，并在教學中融入“以人為本”教育理念，更深層次地開展了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學活動。因此，政治教師應當運用豐富多樣的教學方法，為學生創(chuàng)造更多探索、研究、討論的機會，進而在實踐過程中形成核心素養(yǎng)，提高自身素質。另外，教師要與學生有更多有效的互動，不但要能了解學生的所思所想，更應該滿足學生的合理需求，給予學生探究的機會，從而促進學生身心健康發(fā)展。

例如，開展“我國政府受人民監(jiān)督”的教學活動時，教學“權力的行使：需要監(jiān)督”這個知識點時，應當提供給學生發(fā)言的機會，讓學生進行討論，進行探究。教師提出，以上節(jié)課程學習的內容為基礎，大家都知道了政府的權力有哪些，而作為一名中國公民，應當怎樣監(jiān)督政府所行使的權力？然后，將學生分成不同小組，針對這個問題，進行討論，并由每組推薦代表回答這個問題。討論中教師要給予一定指導，學生回答后也要給予正確的點評。這樣的教學過程，可以較好地改變了一言堂的教學情況。學生通過討論，自己了解到公民自身的權利與義務，并能提升法制意識和政治認識。

三、創(chuàng)新評價，用發(fā)展眼光看待學生的成長

在很多學校中，日常教學受到應試教育的影響依舊嚴重，直接導致教學觀念不夠先進，評價方式單一，這也成為阻礙政治教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效開展的又一問題。為了更好地應對應試教育，大部分學校評價學生的方式為考試考查，更看重考試成績，這種評價方式比較片面，不夠客觀，也容易打擊學生學習的積極性。這種以學生考試成績?yōu)橐罁脑u價方式，很容易傷害到學生的自尊心。由此可見，政治教師應當優(yōu)化評價方法，以更客觀、更公正的方式對學生各個方面進行評價，用發(fā)展的眼光進行評價，進而促使學生從各個方面獲得自我提升。教學中不但重視學生綜合素質，也更加重視核心素養(yǎng)。在具體的教學中，教師不但要給予學生學習方面的指導，還要幫助其樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，指引學生對社會形成一個正確的認知?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍谴龠M教育發(fā)展的基礎，是科學發(fā)展觀在學校育人工作中的最本質體現?！耙匀藶楸尽钡挠死砟钜蠼處煹慕逃虒W要以滿足學生的基本需求為本，要以幫助學生獲得全面發(fā)展為本，還要以體現學生個性化發(fā)展為本。以此理念開展的教學活動，在更大程度上與人性需求貼近。只有這樣才能讓學生在未來真正走進社會，融入社會，從而更好地獲得個體的協調發(fā)展。

例如，教師對學生進行評價可以綜合利用考試評價、課堂提問考評、課后作業(yè)完成評價、日常行為習慣評價等。以這些角度作為評價維度，每個維度設置不同的分值，所占百分比也不同，考試評價占50%，課后作業(yè)完成情況占20%，日常行為占10%，課堂考評占20%，整體上達到100%，這種評價更具客觀性，學生也愿意接受。從學生生活、學習等角度開展多樣和發(fā)展性評價，此種評價才更加客觀和公正，得出的評價結果才會使學生更加信服，進而深入認識到自身的不足。

四、結束語

綜上所述，素質教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到各個方面的關注，“以人為本”教育理念與其有著高度的契合，因此，教師需要提高對“以人為本”教育理念的重視，以課堂為基礎，在各個方面引導學生朝著正確的方向發(fā)展，促使學生參加到教學活動中，充分尊重高中生在學習過程中的主體地位，提升課堂活力，以各種各樣的方式，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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