楊嚴(yán)

摘 要：職校學(xué)生難教育，而職校問題學(xué)生的教育更是難上加難。幾乎每一個(gè)職校問題學(xué)生的背后都有一個(gè)問題家庭，這些學(xué)生不良性格的成因大多是家庭教育的缺失。教師如何有的放矢地教育轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，是職業(yè)教育所要面對(duì)也是必須要解決的課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 家庭教育 建議策略

“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不好管”——這幾乎是每一位有著職教從業(yè)經(jīng)歷，尤其是班主任的深切感慨。眾所周知，職校學(xué)生普遍缺乏自律能力，進(jìn)取意識(shí)淡薄，不愛學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣較差。而這其中又存在一批“問題學(xué)生”。他們的統(tǒng)一表現(xiàn)是不受教、不聽話。具體來(lái)看，主要可分成兩類：一類是性格暴躁，總與教師家長(zhǎng)頂牛、對(duì)著干，給班級(jí)管理秩序帶來(lái)惡劣影響;另一類是以“不變”或“沉默”應(yīng)萬(wàn)變，不擅也不愿表達(dá)，教師只能憑感覺“盲教”，效果也不甚理想。這種因?qū)W生性格叛逆、桀驁不馴、消極自閉等因素所帶來(lái)的管理難度成為職校管理的難中之難。

家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。筆者入職后一直從事學(xué)生管理工作，在這摸爬滾打的二十余年中，筆者從一開始隔三岔五地要被學(xué)生氣哭到現(xiàn)在的胸有成竹、游刃有余，筆者對(duì)生源家庭的了解、分析與思考對(duì)筆者的工作從態(tài)度和方法上都起到了很大的指導(dǎo)和推進(jìn)作用。筆者認(rèn)為家庭教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生背后不一定都有成功的家庭教育，但每一個(gè)問題學(xué)生背后一定都有著家庭教育問題。職業(yè)教育難度最大的一個(gè)地方就是需要投入更多的精力去重建或者修繕家長(zhǎng)的教育理念。

一、當(dāng)前中職學(xué)生家庭教育缺失的主要體現(xiàn)

1.家庭結(jié)構(gòu)缺失的影響

研究表明，單親家庭學(xué)生擁有健康心理狀態(tài)的占少數(shù)，而多數(shù)的單親學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、行為、情緒等各方面都存在或多或少的不健康現(xiàn)象，有著不同于其他學(xué)生的表現(xiàn)。

中職單親學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到家庭關(guān)愛，情感壓抑嚴(yán)重，不愿主動(dòng)與人交往，內(nèi)心比較脆弱，不具安全感，對(duì)待人和事往往特別敏感，容易對(duì)號(hào)入座，但這些學(xué)生外表卻又表現(xiàn)得非?！皬?qiáng)大”，常常稍遇刺激就會(huì)出現(xiàn)偏激行為。較之普通學(xué)生，他們更易怒，更易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。不少學(xué)生常常以早戀和網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)填補(bǔ)情感，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這也是問題學(xué)生偏離正常生活軌道的開始。

在筆者所接觸的單親家庭學(xué)生中，還存在一種更加令人唏噓的現(xiàn)象，就是不少單親學(xué)生名為“單”親，實(shí)為“無(wú)人問津”。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、各方面表現(xiàn)較之普高學(xué)生，有諸多不盡如人意之處，因此他們?cè)诩彝ブ械拇嬖诟幸草^低，甚至為父母所嫌棄，久而久之，他們中的不少人連僅有的“單”親的幸福也不能享有，只能跟隨祖父母生活。這樣的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。

2.家庭教育手段不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

較之于單親家庭，有的學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)雖然是完整的，但是父母親由于種種原因并不能很好地履行教育責(zé)任，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆性格或自閉。比較常見的不當(dāng)教育方法主要有粗暴型、溺愛型、放任自流型。前兩種方式到了控制不住的階段之后一般都會(huì)演變成最后的“放任自流型”“打也打了，罵也罵了，沒有用”“人家孩子有的我們都有、人家沒有的我們也有，可他怎么還是不聽話啊”……這是筆者常常能聽到的問題學(xué)生家長(zhǎng)的吐槽。和這些家長(zhǎng)的交流，讓筆者深切地體會(huì)到家庭教育的重要。冰凍三尺，非一日之寒。很多家長(zhǎng)的教育意識(shí)和責(zé)任感都不到位，他們不能認(rèn)識(shí)到教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、需要投入大量精力的工作，更不懂得防微杜漸、因材施教、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這樣的家庭教育完全缺乏有效溝通。

二、學(xué)校教育的建議與對(duì)策

原生態(tài)問題家庭給孩子身心造成的傷害是不可估量的，這也給學(xué)校教育帶來(lái)很大的阻礙。所以學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地，一方面需要充分發(fā)揮自身的教育主動(dòng)性，另一方面還要盡可能多渠道多方法地加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。從這個(gè)層面上來(lái)講，職業(yè)學(xué)校的教師不僅肩負(fù)著教育學(xué)生的義務(wù)，而且還承擔(dān)著培訓(xùn)家長(zhǎng)的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

1.加強(qiáng)教師自我修煉，塑造高尚人格魅力

教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)。“親其師，信其道”，教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對(duì)學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。教師的言教重要，身教更重要。崇高的教師人格對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是無(wú)價(jià)的。教師如果能在教育教學(xué)中展示自身的人格魅力，充分發(fā)揮教師的人格效應(yīng)，真正在人格上贏得學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)自然生成對(duì)教師的仰慕之情，心甘情愿地接受教師的教育。和人打交道的工作，尤其是教育工作，情感的融通尤為重要，它是使工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)也是保障。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，相對(duì)于單純的說(shuō)教，教師本身在學(xué)生心中的個(gè)人魅力會(huì)對(duì)教育起到事半功倍的效果，更利于學(xué)生健康心理的形成。同樣，鮮明的人格魅力也會(huì)使教師在和家長(zhǎng)的溝通過程中建立彼此信任的合作關(guān)系，使教師更具權(quán)威，更能對(duì)家長(zhǎng)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

2.多渠道加強(qiáng)家庭教育水平，促進(jìn)家校共建合作

針對(duì)中職學(xué)校家庭教育的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念是關(guān)鍵。學(xué)校可通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校、辦專題講座、不定期家訪、家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法、親子班會(huì)課、家教心理咨詢等多種形式，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。例如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)上高中了，應(yīng)該獨(dú)立自主了，不再像小孩子那樣需要陪伴了。學(xué)校通過開辦《用愛陪伴—靜待花開》的專題講座，用充滿智慧和藝術(shù)性的語(yǔ)言、以真實(shí)具體的案例，深入淺出地分析了青春期孩子精神陪伴的重要性以及如何進(jìn)行有效陪伴，讓家長(zhǎng)們茅塞頓開，受益匪淺。又如，學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)施由家長(zhǎng)和孩子共同參與的班會(huì)課《心聲》，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行面對(duì)面的交流，心對(duì)心的傾訴。這種零距離的親情體驗(yàn)和坦誠(chéng)相待，使父母和孩子雙方都解開了很多心結(jié)，體會(huì)到彼此的不易，感知到濃濃的親情。

此外，學(xué)校也可以充分利用現(xiàn)代化通訊工具，開發(fā)更多教育資源，加強(qiáng)家校溝通，以教育合力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)生。比如充分利用QQ和微信群，時(shí)常把學(xué)校開展的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思想表現(xiàn)以動(dòng)態(tài)的方式通報(bào)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校生活;同時(shí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)把心中的疑問和困惑和教師交流，消除教育矛盾。

事實(shí)證明，很多家庭教育存在缺失，不是父母不想擔(dān)責(zé)不想愛，而是不懂方法如何去愛，不具備愛的耐心和毅力。通過家校合作的一系列舉措，可以促使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同教育孩子，不再溺愛子女或?qū)⒆硬宦劜粏枴⒎湃巫粤?，不再?jiǎn)單粗暴對(duì)待，而是能夠用正確的、科學(xué)的方法教育孩子。

3.用愛導(dǎo)航，真情感化問題學(xué)生

家庭教育的缺失，對(duì)于孩子從根本上來(lái)說(shuō)，缺失的就是“愛”。

“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的熾熱心靈中?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。”對(duì)于普遍缺少關(guān)注、缺少“愛”的中職問題學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育的最高藝術(shù)就是“愛”的藝術(shù)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，師愛就是對(duì)學(xué)生的了解、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì);師愛就是對(duì)學(xué)生的尊重、相信和理解;師愛就是對(duì)學(xué)生的一視同仁、嚴(yán)格要求和耐心包容。

二十多年的職教生涯帶給筆者的最大回報(bào)就是和每一屆學(xué)生結(jié)下了濃厚的師生情，其中不乏各種乖張叛逆的問題學(xué)生。很多同事向筆者討教“秘方”。其實(shí)“秘方”完全不“秘”，就是真情感化，真情換真心。舉個(gè)案例：筆者曾經(jīng)帶班的一個(gè)男生徐某，在一次課上公然頂撞任課教師，而且態(tài)度強(qiáng)硬。筆者得到消息后滿腦子都是對(duì)徐某頂撞教師這種行為的憤怒，在還沒來(lái)得及調(diào)查清楚事情原委時(shí)就第一時(shí)間到班上當(dāng)著全班學(xué)生的面氣勢(shì)洶洶批評(píng)了他一通，并當(dāng)場(chǎng)聯(lián)系了家長(zhǎng)，要求他們到校配合教育（該生家在外市）。該男生雖然當(dāng)時(shí)什么也沒說(shuō)，但是他看著筆者的眼神充滿了敵意和不服。事后在具體調(diào)查中筆者得知確實(shí)是該生被任課教師誤會(huì)在先，這讓一直在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)平等與尊重的筆者深感愧疚?！罢l(shuí)生病，誰(shuí)吃藥”，這是原則。第二天一早，筆者拎著兩大袋孩子們愛吃的小食品來(lái)到班上，當(dāng)著全班學(xué)生的面先作了檢討：“作為教師，處理事情不夠冷靜和客觀，沒有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上就蓋棺定論，以偏概全，特此當(dāng)著全班學(xué)生的面向徐某道歉，請(qǐng)徐同學(xué)原諒。在此謹(jǐn)以兩大袋零食送給徐同學(xué)作為對(duì)我的懲罰。”全班學(xué)生望著徐同學(xué)哄然大笑又熱烈鼓掌?！暗切焱瑢W(xué)不能合理訴求，公然頂撞教師的“罪名”依然成立，我將繼續(xù)保留對(duì)他的追究權(quán)”。那一刻，平時(shí)驕傲倔強(qiáng)的徐同學(xué)竟紅著臉不好意思地低下了頭。下課后他對(duì)筆者說(shuō)：“楊老師，我脾氣很沖，也因此犯了很多錯(cuò)，但進(jìn)高中以來(lái)，我真的已經(jīng)很努力地改正了，但是還是會(huì)忍不住，我也很恨我自己，我會(huì)主動(dòng)去找老師道歉的。還有，楊老師……”，他撓著腦袋憋了半天飛快地說(shuō)了一句“謝謝你”，筆者假裝不解地問：“謝我什么呀？”他笑著飛快地跑開了。那一句“謝謝你”在日后的工作中頻頻在筆者心中響起，時(shí)刻溫暖地提醒筆者尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。每一個(gè)不盡人意的外表下都可能潛藏著那良善的小火苗，它燃燒還是熄滅，可能就在我們一念之間。

在普高不斷擴(kuò)招、職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)進(jìn)一步下降的現(xiàn)實(shí)情況下，在國(guó)家發(fā)展極需大量技能人才的時(shí)代背景下，中職學(xué)校在教育管理上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們不僅要發(fā)揮好學(xué)校這個(gè)教育主陣地的作用，還要發(fā)動(dòng)好家庭教育的積極因素，關(guān)注普遍存在的問題學(xué)生背后的問題家庭，加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)家校共建，形成里應(yīng)外合、更為有效的教育策略，促進(jìn)問題學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育走向更加輝煌的明天。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）