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摘 要：《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的必修課程，也是考查大學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力的骨干課程之一。這門課程不但實(shí)踐性很強(qiáng)，而且還涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史文化與文化傳播等多學(xué)科交叉綜合的龐雜知識(shí)體系。隨著媒介融合的趨勢(shì)、高校教育體例的改變，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課程上強(qiáng)化學(xué)生綜合性訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)大有助益，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育模式和教學(xué)方法的改良帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：媒介融合語(yǔ)境下;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）35-0086-02

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的必修課程，作為一門核心專業(yè)課，它對(duì)于培育高校大學(xué)生在戲劇影視、社會(huì)傳播范疇的現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力具有重要作用。隨著媒介融合大趨勢(shì)到來(lái)、科學(xué)技能的興盛以及攝錄與創(chuàng)作的大眾化、業(yè)余化，各高校紛紛把可觀的實(shí)踐類課時(shí)加入到教學(xué)計(jì)劃中，而且對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，也從采編播人員向更具備多方面綜合能力、綜合素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)變?？此浦皇窃诩佣鄬?shí)踐課時(shí)，其實(shí)非常需要學(xué)生對(duì)影視專業(yè)有更深入的感悟和動(dòng)手的能力，因此，旨在培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才，才會(huì)帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)科走上體系構(gòu)建、創(chuàng)新實(shí)踐的道路。我國(guó)推出“雙萬(wàn)計(jì)劃”之后，教育部推出的又一新措施是加強(qiáng)新文科建設(shè)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一個(gè)藝術(shù)類專業(yè)，尤其是“戲劇與影視學(xué)”變成一級(jí)學(xué)科后的一個(gè)主力學(xué)科方向，它更應(yīng)該包括在“新文科”內(nèi)。在其作為新文科成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，要統(tǒng)籌其各個(gè)具備顯著時(shí)代性的多樣化的交互學(xué)科。在綜合性大學(xué)，“戲劇與影視學(xué)”作為一級(jí)學(xué)科，依托綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凸顯人文性、綜合性以及復(fù)合性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)有著一定的文學(xué)造詣、深度的文化底蘊(yùn)、綜合的學(xué)科素養(yǎng)、“一專多能”的復(fù)合型人才。其實(shí)，無(wú)論是綜合大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)，都很重視新文科建設(shè)帶來(lái)的新趨勢(shì)和發(fā)展方向。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)體系構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新的全面推進(jìn)

隸屬于戲劇與影視學(xué)類專業(yè)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)、人文氣息濃厚。中國(guó)廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人之一的胡智鋒教授把我國(guó)“戲劇與影視學(xué)”學(xué)科分為三個(gè)階段：從模仿蘇聯(lián)，到學(xué)習(xí)歐美、借鑒西方先進(jìn)的戲劇與電影觀念、思想和形式，再到新世紀(jì)的今天著手研究獨(dú)具我國(guó)特色也就是擁有自身特色的相關(guān)聯(lián)學(xué)科的發(fā)展方式框架及其體例，全方位推動(dòng)學(xué)科本身的進(jìn)步。

在1949年的發(fā)軔階段，我國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)戲劇戲曲、電影和廣播電視藝術(shù)的教學(xué)體例，人才培養(yǎng)整體上呈現(xiàn)輸出專長(zhǎng)化、職業(yè)化的特質(zhì)和特征。如此，可以直達(dá)職場(chǎng)，為本行業(yè)前端供給儲(chǔ)備力量。在這個(gè)階段更突出強(qiáng)化了徑直為政治服務(wù)的目的性，從而把注重意識(shí)形態(tài)的傳播功效放到最大，學(xué)科效用突顯，功能過(guò)于扁平化。而從我國(guó)對(duì)外開(kāi)放伊始的第二進(jìn)程，該學(xué)科取得了全方位進(jìn)入到改革開(kāi)放規(guī)劃中來(lái)的可喜進(jìn)展，不論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建，還是興辦、經(jīng)營(yíng)管理學(xué)校的體制機(jī)制的特定樣式，抑或是人才培養(yǎng)的理想化訴求、培養(yǎng)目標(biāo)，全方位研習(xí)了西方的經(jīng)驗(yàn)并大有斬獲。

人才培養(yǎng)方面會(huì)面向更多非專業(yè)人士，更看重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的多元化培育。如今綜合類、理工類及師范類大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)戲劇與影視相關(guān)專業(yè)或具體課程，以至于林林總總的課程、專業(yè)和學(xué)科層出不窮，譬如電影制片、電影管理等等，營(yíng)建并進(jìn)一步深化了學(xué)科的底蘊(yùn)與內(nèi)蘊(yùn)。自2000年以來(lái)的第三階段，學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入到全面推進(jìn)的階段，這緣于“戲劇與影視學(xué)”學(xué)科晉升成為了一級(jí)學(xué)科。這一階段的人才培養(yǎng)模式口碑載道，更被業(yè)界和考生家庭認(rèn)可，呈現(xiàn)出全面鋪開(kāi)的態(tài)勢(shì)，并體現(xiàn)在縱向體系構(gòu)建與橫向?qū)嵺`創(chuàng)新兩個(gè)方面。

二、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》實(shí)踐教學(xué)特色的教學(xué)改革

課程教學(xué)改革是教學(xué)模式改革的一個(gè)主要構(gòu)成部分，影響著應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針的達(dá)成和教學(xué)模式革新的成敗?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)操的課程，亟待改變陳舊的、墨守成規(guī)的教學(xué)樣式。提高紀(jì)錄片實(shí)操教學(xué)的比重，為紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，使紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)化發(fā)展擁有更大量的技能支撐和理論支撐，這可以說(shuō)是紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)的首要目的。

在融媒體時(shí)代，與時(shí)代脫節(jié)的學(xué)科使教學(xué)顯得老氣橫秋，游離于實(shí)踐創(chuàng)作的紀(jì)錄片理論教學(xué)等于是在紙上談兵。當(dāng)然，我們都知道歷史鑒別和歷史認(rèn)知的能力對(duì)于一門學(xué)科的深入學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。對(duì)于紀(jì)錄片創(chuàng)作課程來(lái)說(shuō)，提高歷史感知和歷史記憶的能力有助于學(xué)生們繼續(xù)挖掘課程教學(xué)中的核心能力。紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)不應(yīng)再是單純的以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主。世界電影誕生日那天，盧米埃爾兄弟就是在巴黎的地下室咖啡廳用一塊白布蒙在墻壁上，放映了幾部一分鐘左右的紀(jì)錄片。所以，可以說(shuō)紀(jì)錄片的發(fā)展歷程就等于是整個(gè)電影的風(fēng)雨歷史。盡管這百余年的世界紀(jì)錄片里，經(jīng)典作品精彩紛呈，令人每每提及簡(jiǎn)直是如數(shù)家珍，但是，如果完全按照史實(shí)的脈絡(luò)講解，就會(huì)用掉大量的課堂教學(xué)時(shí)間，課時(shí)量畢竟有限，也就是說(shuō)，很可能沒(méi)有足夠的時(shí)間與同學(xué)們一起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以前的那些經(jīng)典的紀(jì)錄片，節(jié)律平緩的（如弗拉哈迪《北方的納努克》），新潮新穎的（如吉加維爾托夫《帶攝影機(jī)的人》），帶有政治色彩的（如里芬施塔爾《意志的凱旋》）等，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)不能輕易接受，簡(jiǎn)單機(jī)械的播放加電影賞析的講授模式因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生們跳躍的思維與瞬間喪失的注意力，已然與時(shí)代脫節(jié)。

融媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)交互更為便捷與高效，“以賽促學(xué)，以賽促教”能更好運(yùn)用新媒體平臺(tái)，立足紀(jì)錄片賽事，讓學(xué)生們分組創(chuàng)作，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》結(jié)課的時(shí)候都有一部可以去參賽的作品輸出。目的是開(kāi)拓在校大學(xué)生的眼界，從而站在更高的平臺(tái)上去了解紀(jì)錄片創(chuàng)作嶄新的信息，同時(shí)，不斷跟進(jìn)國(guó)內(nèi)外最新的紀(jì)錄片創(chuàng)作的先進(jìn)理念。紀(jì)錄片創(chuàng)作要深入大學(xué)、進(jìn)入教室。但是前提是學(xué)生們首先需要夯實(shí)基本技能，不要盲目地比賽、一味地”以賽代學(xué)”，丟掉課堂、只認(rèn)比賽成績(jī)的做法是不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的。在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂上，首先應(yīng)完成知識(shí)部分的傳授，除了史實(shí)部分以外，還包括影視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生借由這門課程深入生活、體味生活，結(jié)合多門學(xué)科知識(shí)武裝自己，以復(fù)合能力進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作。較好利用實(shí)訓(xùn)基地可以對(duì)理論課堂形成實(shí)踐補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們會(huì)稱之為產(chǎn)教融合。一些院校在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程中開(kāi)啟了產(chǎn)教融合的教學(xué)模式、校企合作的培育方針。它是各高校進(jìn)行教育改革、響應(yīng)國(guó)家政策的重要手段。

三、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程與廣電專業(yè)人才培養(yǎng)

在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教育教學(xué)上，產(chǎn)教融合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作人才的培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)模與各公司企業(yè)對(duì)接。理想的產(chǎn)教融合的教學(xué)模式是在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)過(guò)程中將紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作人才的質(zhì)量和規(guī)格的需求融入到對(duì)人才的培養(yǎng)課程當(dāng)中，如創(chuàng)作人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。雖然紀(jì)錄片創(chuàng)作產(chǎn)教融合的教學(xué)系統(tǒng)在各高校已經(jīng)取得了極大的進(jìn)展，但是在紀(jì)錄片創(chuàng)作產(chǎn)教融合的道路上，企業(yè)的參與、教師的資源、創(chuàng)作的實(shí)踐意識(shí)等諸多因素導(dǎo)致紀(jì)錄片創(chuàng)作人才培育過(guò)程中出現(xiàn)了如能力不足等多方面的問(wèn)題。只有讓企業(yè)深入到課程的產(chǎn)教融合過(guò)程中，并成為產(chǎn)教融合成果的受益者之一，才能夠使企業(yè)更好與高校融合，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型創(chuàng)作人才。

我們可以從四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的人才培育。首先，以學(xué)生為本，專注于他們?cè)趶氖聦I(yè)創(chuàng)作時(shí)所需要的技能，建立基礎(chǔ)學(xué)科與工程科學(xué)之間基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。其次，有目的性地安排實(shí)踐，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)具有更明確的針對(duì)性，從而培育學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的自主分析能力以及自主應(yīng)對(duì)能力。只有自主地去實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能鍛煉獨(dú)立開(kāi)展系統(tǒng)思考的能力。第三，尋找能夠合作的紀(jì)錄片導(dǎo)演或團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)學(xué)生間互補(bǔ)互助，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、勤溝通、寬容為合作基礎(chǔ)，跨越知識(shí)鴻溝和溝通障礙。最后，在真實(shí)的社會(huì)背景下，引導(dǎo)學(xué)生深入工程項(xiàng)目實(shí)踐，了解、熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作四個(gè)重要環(huán)節(jié)。

依照理論教學(xué)大綱為每項(xiàng)安排獨(dú)立單元，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種教學(xué)手段盡管具有一定的合理性，在教學(xué)法的歷程中也存在過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，但是它忽略了各項(xiàng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是在不同紀(jì)錄片創(chuàng)作理念背景下，它們呈現(xiàn)出的整體差異性。比如，“直接電影”流派喜歡并擅長(zhǎng)關(guān)注一些極富爭(zhēng)議的社會(huì)話題或者社會(huì)現(xiàn)象，善于通過(guò)紀(jì)錄片全面客觀呈現(xiàn)事件的復(fù)雜性，從而“促使人們反思普遍持有的認(rèn)為事情理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠^念”，因此，他們?cè)诒憩F(xiàn)手法方面提出了“Flyonthewall”（置身事外的觀察者）的理念，創(chuàng)作的作品中聲音部分大多是以同期聲為主，幾乎放棄了使用解說(shuō)詞。而“真實(shí)電影”流派則將拍攝紀(jì)錄片看做人類學(xué)研究的重要方式，比較關(guān)注表象之下人的本質(zhì)，推崇“介入”以期被觀眾捕捉、理解?？傊?，需要在獨(dú)立單元的基礎(chǔ)上突顯整體差異性，加之實(shí)操環(huán)節(jié)比例的調(diào)節(jié)，在產(chǎn)教融合的道路上繼續(xù)探索，從而最終達(dá)成人才培養(yǎng)的新模式。