童明星

【摘 要】 小學生尚處于稚嫩的早期學齡階段，他們的性格特征和思維方式都具有較大的可塑性，在對小學生群體實施教學時，教師應當悉心體察他們對于知識的接收能力，設計出一套能夠激發(fā)他們創(chuàng)作靈感的教學機制，必要時可以借助校本微課程這一工具。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學;習作教學;校本微課程

一、微課程開發(fā)在習作教學中的重要性

小學生作為一個相當稚嫩的群體，需要教師去守護他們心田中那方富有想象力、創(chuàng)造力、純潔無瑕的凈土。要創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，豐富的想象力是必不可少的，而這正是無需教師刻意強調培養(yǎng)，小學生自身就具備的優(yōu)勢。然而，教師團隊需要意識到的是，新穎的點子不等于好的習作，有些學生的想法頗具創(chuàng)意，但也只是停留在頭腦中想想而已，懶于整理它們的邏輯關系，更懶于動筆。這就解釋了為什么絕大多數(shù)學生在接到作文題時，第一反應就是有好多話要說，但是隨著時間的推移，在習作本上擠牙膏似地寫著零零散散的幾個字。要激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使他們心甘情愿地動筆寫作，教師是要講究一定的技巧的。如何靈活自然地將校本微課程植入習作課堂上成為教師團隊仔細思忖的問題，教師只有以一種敞開式虛心學習，樂于接受新事物的態(tài)度去對待校本微課程，才可以為學生真正創(chuàng)設出生動活潑的習作課。

例如，教師將看圖作文作為家庭作業(yè)布置給小學一年級的學生，圖中內(nèi)容是一名小學生匆匆忙忙地趕在上學的路上，因為他就要遲到了，可是看到路邊有一個老人摔倒了，他不以自己的事情為首位，而是扶起老人，并且?guī)椭^馬路。這類頗具正能量的公益作業(yè)可以讓學生暢所欲言，若老師采取遵循傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容，只是在完成當堂課的學習任務之后，機械般地給學生布置家庭作業(yè)，沒有任何過渡環(huán)節(jié)，這樣缺乏起承轉合的課堂會令學生覺得突兀、生硬，自然不會認真對待家庭作業(yè)。倘若老師用微課程的方式來呈現(xiàn)習作內(nèi)容，將事先找好的一則介紹我國公益事業(yè)、宣揚樂于助人精神面貌的一分鐘短片給學生播放，會喚起他們的情感共鳴，體悟中華民族核心價值觀的珍貴精神品質，從而能夠用發(fā)散性，多維度的思維去審作文題，做到文思泉涌，下筆如有神。簡而言之，微課程不僅能把寫作課堂變得更易學生消化吸收，課程步驟緊密銜接，使課程環(huán)節(jié)有起承轉合，環(huán)環(huán)相扣，還能使課堂形式多樣化，不拘泥于黑板、粉筆的二維講授，而是通過調動多種感官的方式來吸引學生的注意力，因此將校本微課程植入習作教學中具有無可替代的重要性。

二、微課程在習作教學中的實施方法

對于一節(jié)習作課來說，導入環(huán)節(jié)的設計方法多種多樣，許多教師拋出時下社會的熱議話題給學生，鼓勵他們各抒己見，在思維碰撞的過程中給出習作的題目;許多教師借助視頻、音頻等多媒體工具來抓住學生的眼球，輔助以生動形象的直觀教具，并且設計出頗具趣味性的互動環(huán)節(jié)，通過種種教學機制來喚起學生的情感共鳴，使得他們愿意和教師合作，一起完成有關習作的教學任務。校本微課程的使用就是開發(fā)多媒體的典型實例，微課程通常指相關的技術剪輯師根據(jù)課程大綱和教科書，設計出的與課程主題緊密聯(lián)系的短視頻，時間通常在一分鐘左右，采用播放視頻的方式來導入新課常采用此法。

例如，在講授題目為《秋韻》的習作課時，45分鐘的課堂必然是可以分為兩部分的，前部分由教師主講，時間大致控制在15分鐘，后部分由學生自由創(chuàng)作，時間在30分鐘左右。小學生必然對于秋天這個話題并不陌生，他們可以從秋季的天氣特征、豐收的景致、秋日的玩耍與游戲入手來展開回憶與構思。這時，學生的想法種類繁雜瑣碎，像一團麻一樣，若不理順，寫出的文章極有可能是條理紊亂、不知所云、東拼西湊的篇章。那么，在這種情況下，微課程植入的作用不僅是將古今中外的秋景、秋日活動呈現(xiàn)給學生，幫助他們打開思路，還起到了幫助他們理順思路、理清文章邏輯關系的作用。因此，微課程也應當穿插寫作技巧的相關知識，隨著微課程的播放，學生的思維也應當從搜集哪些素材，過渡到在腦海中列出作文大綱上去。但是，微課程在投入課堂之前一定要經(jīng)過精心得體的設計，不能文不對題，造成全班學生心思渙散，無心寫作，尤其是小學生這樣一個活潑開朗的群體，教師一定要注意正確引導。

三、微課程在習作教學中的效果反饋

在教師教學過程中，備課、授課、反思都是必不可少的工作內(nèi)容，在哪一個環(huán)節(jié)偷工減料都會阻礙教學效果的優(yōu)化。即使是一節(jié)得到學生強烈的積極響應的課堂，也需要課后反思與課程反饋，不應該驕傲自滿，止步不前。反饋的渠道是多維度的，分為學生反饋，同事反饋，家長反饋，也可分為口頭反饋，書面反饋，網(wǎng)上反饋等。微課程的植入作為一個特殊的授課環(huán)節(jié)，更是需要從多方面去評價與反饋，教師不僅可以回憶當時在講臺上授課時學生的面部表情和參與程度如何，以此來判斷微課程植入得是否成功，還可以直接找同學在課后交流，以一個朋友的身份來征求他們對于上堂習作課的建議。當然，教師需要在反饋過程中放低姿態(tài)，以謙遜開放的態(tài)度聽取多方面的建議，才能打磨出更好的課堂。

例如，在上完《我最喜歡的一本書》這節(jié)習作課后，于教師而言，最直觀的教學反饋可以從學生上交習作的質量獲得。教師可以根據(jù)這樣兩個指標來判斷學生的注意力集中程度，聽講效率以及知識的理解消化程度，指標一：文章有沒有清晰的邏輯思路，條理得當，含有真情實感，語言通順流暢;指標二：文章的詞句是否改編模仿了課堂上老師呈現(xiàn)的精美例句，甚至青出于藍而勝于藍，用到了更精彩絕倫的語句。綜合上述兩類指標，教師就有充分的依據(jù)來判斷上堂習作課的課堂效率，并且找到問題的癥結所在，推陳出新地吸收舊課堂的經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。

教育局相關的調查研究顯示，小學生群體對語文習作普遍存在排斥心理，相比習作課，他們更喜歡上字詞課或閱讀課，原因在于被動接受知識是一件遠比輸出知識更加輕松的事。這里給出的解決方案是將習作課的課程導入環(huán)節(jié)精心設計，將微課程植入導入環(huán)節(jié)中，點燃學生的寫作欲望。

【參考文獻】

[1]葉紅.“‘畫出來的習作興趣——語文校本微課程開發(fā)案例”[J].小學教學研究，2018（06）.

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