羅孟江

【摘 要】 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。本文就具體實例談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 有效進(jìn)行? 情境教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，開展以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，運用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史的本質(zhì)。通過歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心感受到人文關(guān)懷，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。那么在初中歷史教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行情景教學(xué)呢？

一、借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備應(yīng)運而生，為歷史課堂的情境教學(xué)提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用，推動了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點，教師利用音樂、圖像、電影、紀(jì)錄片等輔助資料，使學(xué)生不出教室卻猶如“穿越”回歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知歷史，激活思維。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的章節(jié)教學(xué)中，教師選用我國著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂章《黃河憤》為背景音樂，起到了良好的教學(xué)效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風(fēng)格的主題;隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對祖國大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂的渲染之下，學(xué)生們感同身受，隨著音樂情緒的不斷高漲，獨奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調(diào)，學(xué)生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭的熊熊火焰;再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經(jīng)把每個學(xué)生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤物細(xì)無聲中實現(xiàn)了愛國主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學(xué)的輔助工具，音像資料更是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶庫。

二、通過教學(xué)需要來塑造歷史教學(xué)情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，語言本身就是一種藝術(shù)，初中歷史老師在教學(xué)中可以運用自己的語言來為學(xué)生營造一個良好的歷史情境。和小學(xué)生不同的是，初中生的思維和想象能力有了一定的提升，他們可以根據(jù)一些語句的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如說，老師在講到禁煙英雄林則徐虎門銷煙的時候，可以通過語言給學(xué)生建構(gòu)一幅這樣的畫面：1938年6月3日這一天，看起來和其他時間沒有任何不同，但在我國廣東的虎門灘卻發(fā)生了一件驚天動地的大事，中國清朝政府委任的欽差大臣林則徐在這里親自主持禁煙活動。已經(jīng)六十多歲的他，看起來依然威風(fēng)不減，氣度不凡，隨著一聲令下，一袋袋鴉片被倒入熊熊燃燒的大火中，頓時黑煙滾滾，還發(fā)出難聞的味道，而這場大火整整持續(xù)了23天，在這二十多天內(nèi)，林則徐一共主持銷毀了上萬箱鴉片，重量達(dá)數(shù)百萬斤。這件事在當(dāng)時雖然遭到了來自各方力量的阻撓，但是由于林則徐不畏強(qiáng)權(quán)，決心堅定，于是禁煙運動才得以順利開展。在講完之后，老師還可以對學(xué)生進(jìn)行一些提示：百萬斤的鴉片，這是一個相當(dāng)驚人的數(shù)量，從此也可以看出中國人被鴉片的毒害之深。同時，這么多的鴉片輸入，表明我國已經(jīng)嚴(yán)重受到了資本主義國家的侵害，為了我國的發(fā)展，這場禁煙運動是必須要開展的。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加清楚全面地認(rèn)識這個歷史事件，同時能夠讓學(xué)生明白當(dāng)時我國嚴(yán)峻的社會狀況，還可以讓學(xué)生對于林則徐這樣一位偉大的歷史人物有更加完整的認(rèn)識。

三、結(jié)合生活進(jìn)行情景教學(xué)

建設(shè)歷史教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況以及生活實際，開展與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到語言和文字的發(fā)展時，由于歷史教材并未給出結(jié)論，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活實際來設(shè)計活動或者是游戲。例如舉辦方言文化大賽，或者是詩歌朗讀比賽，使學(xué)生通過各種方式來展現(xiàn)家鄉(xiāng)獨特的方言魅力，讓學(xué)生感受到語言文字對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾绊?，以及溝通交流活動中的重要地位。開展結(jié)合生活的歷史教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于身邊小事的重視，能夠從身邊的一點一滴做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)建問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發(fā)生，以問題的形式進(jìn)行教學(xué)。歷史事件的發(fā)生都是矛盾激發(fā)的結(jié)果，因此，能夠應(yīng)用于教學(xué)的問題是普遍存在的。如在講到秦末的“大澤鄉(xiāng)起義”時，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地。教師可以問學(xué)生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學(xué)生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學(xué)生的這些回答，都是建立在學(xué)生充分了解了大澤鄉(xiāng)起義的歷史環(huán)境后基礎(chǔ)上的，都是學(xué)生自主思考的結(jié)果，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和解釋，很容易就使學(xué)生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

總之，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，對于歷史課程的教學(xué)，由于現(xiàn)在電視節(jié)目中以歷史史實題材導(dǎo)演的作品非常多，所以情境教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢，教師只要善加利用就會取得非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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