李志蓀

摘? ?要：通過對近幾年的中考探究題進行分析，體會化學學科核心素養(yǎng)引領下的科學探究類中考題將知識、能力、態(tài)度有機融合、合二為一的考查角度，進而找到開展以素養(yǎng)為本的中考化學復習的切入點。

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);中考復習;實驗探究;素養(yǎng)為本

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）08-0046-03

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。在未來，學生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學生明確未來的發(fā)展方向;同時也會作為檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)。科學探究是學生主動學習科學知識、解決問題的實踐活動。學生可在不斷交織的“質疑”和“釋義”的過程中獲得知識、發(fā)展思維、增強進行科學探究的能力，進而提升科學素養(yǎng)。

一、明確科學探究過程以及在此過程中化學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

以2014年河北省中考第35題“蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究”為例，明確探究過程中化學學科核心素養(yǎng)在探究要素中的體現(xiàn)（如圖1所示）。

由圖1可知，科學探究能力與科學探究的要素有關，每一個探究要素都包含了這一環(huán)節(jié)的特征內容，需要學生具備相應的化學學科核心素養(yǎng)，并在化學學科核心素養(yǎng)的引領下做出相應的思維或操作活動，這樣探究方向才能更準確，小組合作才能更有意義，結論和表述才能更科學。

二、從化學學科核心素養(yǎng)的角度對近幾年的中考探究題進行解析

由下表分析可知，化學學科核心素養(yǎng)引領下的科學探究題是將學生成長所需的文化知識、關鍵能力和必備品格有機融合在一起考查的。這啟示我們在教學中要注意激發(fā)學生獨立思考、敢于質疑、嚴謹求實、崇尚真理、平和心態(tài)、勇于探索的科學精神，同時還要關注如何健全學生的人格素養(yǎng)，使其健康成長。

三、開展以素養(yǎng)為本、發(fā)展科學探究能力的復習建議

（一）回歸課標和教材，夯實雙基知識

分析近幾年的探究題我們會發(fā)現(xiàn)，雖然探究題的情境設置不同，但考查的雙基知識類似。即均有對質量守恒定律的理解與應用，制取氣體、收集氣體、凈化氣體等裝置的選擇，常見物質性質的檢驗、鑒別，實驗方案的評價、改進以及化學學科方法（用觀察、實驗和科學探究的方法從宏觀現(xiàn)象的研究入手，進行微觀的分析研究，由此了解變化的本質、規(guī)律，并用化學符號和術語對研究結果進行描述）等雙基知識內容的考查，所以學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)是我們發(fā)展學生科學探究能力的基石。

（二）重視課堂的生成和實驗中的意外現(xiàn)象，由此滲透科學精神

例如人教版九年級《化學》上冊第六單元課題3有關CO2性質的實驗中的實驗6-3：將一瓶CO2氣體慢慢倒入裝有高、低蠟燭的燒杯中，然后觀察現(xiàn)象并分析。學生分組進行實驗，大多數(shù)小組能觀察到下面的蠟燭先熄滅、上面的蠟燭后熄滅的現(xiàn)象，由此可得出CO2的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結論。但也有個別小組出現(xiàn)了蠟燭自上而下熄滅的現(xiàn)象，作為教師遇到這種意外情況該怎么辦呢？A教師：忽略真實現(xiàn)象直接宣告該組實驗失敗;B教師：告訴學生“正確”的實驗現(xiàn)象是怎樣的;C教師：帶領學生認真反思問題出現(xiàn)的原因，并鼓勵學生重做;D教師：以開放包容的心態(tài)認同該組學生觀察到的現(xiàn)象，并針對意外現(xiàn)象引發(fā)全班學生思考——這樣的現(xiàn)象又能得出CO2的什么性質呢？小組繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)上、下蠟燭依次熄滅，說明氣體逐漸下沉，這同樣能得出CO2的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結論。通過對意外現(xiàn)象進行大討論，大大激發(fā)了學生的實驗興趣，使其明白了實驗現(xiàn)象和結論不能死記硬背，是客觀事實，同時也了解了實驗本身就是學習化學的好方法。D教師的做法，體現(xiàn)了其自身扎實的學科素養(yǎng)，與其他教師相比更能激發(fā)學生的探究欲，進而可使學生養(yǎng)成尊重事實、善于思考、敢于質疑、勇于探究的科學精神。類似的實驗意外有很多，我們應該重視這些可遇而不可求的意外，讓意外煥發(fā)生機，如此可保持和增進學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，進而提高學生學習化學的興趣，此外在此過程中還能適時向學生滲透科學精神。

（三）教學設計和組織要落實培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的要求，以此構建生命課堂

首先，教師要不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并在熟練掌握初中階段化學內容的基礎上，及時學習高中的化學教材甚至大學的無機、有機化學教材，同時還要研讀與中學化學密切相關的報紙期刊，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成長為一名優(yōu)秀的研究型教師。

其次，課堂教學要從單純的知識技能灌輸走向以化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學。即改變以“講、記、背、練”為主的學生被動接受的學習方式，實現(xiàn)把知識轉化為智慧、方法和人格的轉型，并構建生命課堂（如圖2所示）。為此我們要做到一是要以主體知識的獲取為核心，設計和實施科學探究活動。二是要密切聯(lián)系自然、社會生產(chǎn)生活實際或熱點問題，創(chuàng)設學生可感知、可理解、真實的問題情境，然后以問題情境驅動學生的科學探究活動。三是要以學生的學習活動為線索，讓學習活動成為課堂教學的主旋律。

（四）開放實驗室，讓學生親身體驗探究過程

教師可以編寫探究類校本教材，并以真實的問題為導向，讓學生走進實驗室，熟悉實驗環(huán)境，熟練實驗操作，以此打開學生的思維，引領學生親身體驗探究過程，并促使其用科學的方法解決和解釋問題，由此最終實現(xiàn)全方位真實的探究性學習。