黃娉婷 范春

摘? 要：在高職院校的培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才發(fā)展的需求。在產(chǎn)教融合的背景下，探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革，圍繞全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程體系的重構(gòu)。將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好融合，將創(chuàng)業(yè)實踐教育與頂崗實習(xí)等實踐活動相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)新型項目，實現(xiàn)課程內(nèi)容授課形式項目化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;雙創(chuàng);課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0036-04

Abstract： In the process of talent training in higher vocational colleges， the demand of regional pillar industries for talent development should be reflected. In the context of the integration of industry and education， we should explore the reform of the training mode of entrepreneurship and innovation talents， and realize the reconstruction of the curriculum system of "entrepreneurship and innovation" around the core of the overall promotion of innovation and entrepreneurship education. We will better integrate entrepreneurship education with professional education， combine entrepreneurship practice education with post practice and other practical activities， and combine with the construction of industrial college to develop innovative projects， so as to realize the project-based teaching of course content.

Keywords： integration of industry and education; vocational college; entrepreneurship and innovation; curriculum system

國務(wù)院在2017年12月5日印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見里面對未來十年深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)做出規(guī)劃?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出要積極引進優(yōu)質(zhì)國內(nèi)外教育資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中去，要積極探索學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與地方政府的協(xié)同育人新模式?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）明確規(guī)定將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。各地積極出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊伍建設(shè)、實踐育人平臺建設(shè)等系列措施。作為人才培養(yǎng)的高職院校，在人才培養(yǎng)的過程，體現(xiàn)對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。在產(chǎn)教融合的背景下，要發(fā)揮高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，將“雙創(chuàng)”教育的理念融入教學(xué)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程已成為一項重要舉措，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間就能對接企業(yè)的社會需求，從而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程體系的重構(gòu)。

一、深化產(chǎn)教融合背景下的雙創(chuàng)教育新變革

產(chǎn)教融合是指學(xué)?；?qū)I(yè)部（系）組織的與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等。產(chǎn)教融合的方式主要有兩種：一是借助于校辦工廠;二是校企聯(lián)合。[1]產(chǎn)教融合是國家對于人才發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

2013年，教育部發(fā)布了深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見，提出“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”，把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一項基本制度來推進。同年，黨的十八屆三中全會提出要深化產(chǎn)教融合，校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2014年，在國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強總理提出要加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)的產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。在國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》里面，在現(xiàn)代職業(yè)教育“指導(dǎo)原則”“任務(wù)目標(biāo)”“創(chuàng)新體制機制”中都提出產(chǎn)教融合、校企合作。同年，全國政協(xié)針對產(chǎn)教融合、校企合作、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)召開了專題協(xié)商會。2015年，在國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中，將產(chǎn)教融合與一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)方面進行了結(jié)合。教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產(chǎn)教深入融合，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度”。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：“系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)大學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量。”2017年，國務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》里面對未來十年深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)做出規(guī)劃。2018年，國家出臺《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）。

可以看出，自2013年以來，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為一個新的發(fā)展時代中國家對職業(yè)教育發(fā)展的總體要求。深化產(chǎn)學(xué)研一體化，促進教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新鏈的有機融合，是人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。產(chǎn)教融合對促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能，全面提高教育質(zhì)量，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，具有重要意義。產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育從過去的學(xué)校單一主體育人向多元社會主體協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是職業(yè)教育教學(xué)模式的改變。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是建立起“以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以學(xué)校為基地，以行業(yè)為依托，以市場為導(dǎo)向”的五元聯(lián)動職業(yè)教育以及培訓(xùn)體系，最終實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的高度匹配。[2]職業(yè)教育發(fā)展站在了新的歷史起點上，教育規(guī)模世界最大、體系框架基本形成、培養(yǎng)能力大幅提升、公平作用日益彰顯、對外開放不斷擴大，取得了巨大成就。但是，職業(yè)教育同樣也面臨許多的問題，辦學(xué)規(guī)模大但吸引不強、產(chǎn)教結(jié)合不深、體制不完善。如何激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力，使企業(yè)成為辦學(xué)的真正主體。校企深度合作，共同推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新。增強學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的重要目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該是根據(jù)所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展水平等多種因素相適應(yīng)的。

二、深化產(chǎn)教融合背景下高職雙創(chuàng)課程體系的瓶頸與機遇

長期以來我們?nèi)狈?chuàng)業(yè)教育的正確認識，通常都狹隘地將創(chuàng)業(yè)理解為開辦自己的企業(yè)或事業(yè)，創(chuàng)業(yè)的范圍也僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)，由此造成的一個實踐誤區(qū)就是：在高校中蓬勃開展的創(chuàng)業(yè)教育幾乎千篇一律地將培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者作為其主要目的。[3]在眾創(chuàng)背景下，不僅要充分發(fā)揮高職教育“找飯碗”的功能，更要挖掘其“造飯碗”的功能。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新技能和商業(yè)經(jīng)營意識。因此，通過產(chǎn)教融合，推進雙創(chuàng)教育課程改革，不失為一種有效的策略。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論從政府層面的政策制定，還是學(xué)校層面的課程設(shè)置，師資建設(shè)，創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)等都度過初始期。但如何在區(qū)域發(fā)展差異上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，發(fā)揮高校的辦學(xué)特色，在深度推進產(chǎn)教融合，校企合作的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育的課程進行重構(gòu)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不密切，缺乏學(xué)生實踐主體地位

就目前來看，我們需要考慮的是創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科中的差異性和適用性。高校的專業(yè)教育，在讓學(xué)生針對在某一特定領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)的同時，也將該學(xué)科的專業(yè)知識融入其它相近學(xué)科的知識。專業(yè)教育都要根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，高校的創(chuàng)業(yè)教育更不能單純地只是某一學(xué)科的理論，更多需要考慮的是不同學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，教學(xué)方式，評價方式也需要通過變革以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對于創(chuàng)新人才的定義。[3]這種情況下，如何結(jié)合深化產(chǎn)教融合的背景，突出學(xué)生的實踐性主體地位，通過個性化發(fā)展讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識體系，在實踐活動中，將理論知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，形成創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級版是我們需要深入探討的問題。

（二）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)，專業(yè)跟產(chǎn)業(yè)“兩張皮”

現(xiàn)行大量高職院校中的創(chuàng)業(yè)課程都屬于偏理論化的創(chuàng)業(yè)教育課程，或者是將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育，職業(yè)生涯規(guī)劃等課程合并放在一起。任課的教師也大多數(shù)由輔導(dǎo)員或者負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師兼任。各二級學(xué)院的專業(yè)課教師，由于在崗位聘任和考核文件里對創(chuàng)業(yè)教育各項完成指標(biāo)沒有硬性的規(guī)定，所以大多數(shù)老師都是停留在上好專業(yè)課，完成各項專業(yè)考核所要求的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)和專業(yè)“兩張”皮，兩者沒有打通，沒有將創(chuàng)業(yè)教育更好地融入到專業(yè)課程和實訓(xùn)教學(xué)體系中去。專業(yè)跟產(chǎn)業(yè)的對接只停留在表層，跟地方產(chǎn)業(yè)的對接不夠密切，課程設(shè)計偏向理論化。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的運行體系設(shè)計不健全

在國家的政策要求下，大多數(shù)的高職院校都設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。學(xué)校在作頂層設(shè)計的時候，僅靠創(chuàng)業(yè)學(xué)院進行全校性創(chuàng)業(yè)教育的推動力度是極其有限的。全校范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育資源分散，難以形成工作的合力。作為統(tǒng)籌全校創(chuàng)業(yè)工作的部門，創(chuàng)業(yè)學(xué)院層面，只能開展全校類型的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，面向全校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計也如同工廠的流水線一樣，整齊劃一，沒辦法體現(xiàn)個性化差異。高境界的產(chǎn)教融合必然是學(xué)校與企業(yè)形成“你中有我，我中有你”的捆綁式發(fā)展格局，只有構(gòu)建校企一體化發(fā)展的機制，才能釋放產(chǎn)教融合的持久動力。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定更多應(yīng)該考慮的是學(xué)校本身的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)方案里的目標(biāo)定位，地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求等方面制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹立“崗位創(chuàng)業(yè)”的概念，從創(chuàng)業(yè)認知到訓(xùn)練再到創(chuàng)業(yè)實習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。[5]創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計要深入了解區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的前沿知識領(lǐng)域，遵循產(chǎn)教融合的原則，在專業(yè)課程體系和教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。

三、基于深化產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計

作為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，雙創(chuàng)課程體系的設(shè)計如何在產(chǎn)教融合的背景下進行，在產(chǎn)教融合背景下對雙創(chuàng)工作進行升級，通過普及性，創(chuàng)造性，創(chuàng)業(yè)性的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容的能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改變“千人一面”的現(xiàn)狀，立足自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)與再造。產(chǎn)教融合是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的孵化器，依賴于學(xué)校與事業(yè)單位的緊密合作，創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)教育的有效性。通過專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的全覆蓋課程體系設(shè)計，結(jié)合頂崗實習(xí)，校企合作這些專業(yè)實踐活動，將創(chuàng)業(yè)教育與頂崗實習(xí)相融合，進而深化專創(chuàng)教育的融合。同時，以創(chuàng)新型項目課程為導(dǎo)向的選修課程的設(shè)計，鼓勵教師將自身研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目，搭建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長平臺，形成師生共創(chuàng)的良性循環(huán)發(fā)展模式。

（一）產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的全覆蓋課程體系設(shè)計

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下重視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)類課程的開發(fā)設(shè)計，重啟專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，真正將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計。

貫穿生涯教育的普適性創(chuàng)業(yè)教育。作為全校統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育的部門，做好課程調(diào)研工作，在創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，吸引有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生參與到更高層級的創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)和實踐中來。結(jié)合生涯培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)通識類課程如商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)資本運營、全球創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理等基礎(chǔ)知識傳授給對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，這些課程的知識內(nèi)容大多較為容易，可以吸引學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)教育課程。通過開展普適性教育，在生涯教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育，播下創(chuàng)業(yè)教育的種子。

構(gòu)建交融互動的創(chuàng)業(yè)課程體系。凸顯一個“融”字，加強創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的融合，將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)，共同發(fā)力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)深度融合。學(xué)校應(yīng)該把合作企業(yè)打造成集學(xué)校實訓(xùn)、雙創(chuàng)教育于一體的教育平臺。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的黏合劑在于“依靠專業(yè)選創(chuàng)業(yè)項目，依靠專業(yè)做創(chuàng)業(yè)項目”“課程模塊為殼，專業(yè)知識為核，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的彰顯融合起來”。[6]“構(gòu)建團隊開發(fā)和利用商業(yè)創(chuàng)意，使經(jīng)濟、商業(yè)的學(xué)生和其他學(xué)院不同背景的學(xué)生混合在一起學(xué)習(xí)”。[7]從而搭建不同學(xué)院派，不同專業(yè)化的學(xué)生“混搭”學(xué)習(xí)，合作，跨界共享資源的學(xué)習(xí)新模式，基于各自專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)實踐教育。

設(shè)立具有二級學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育教研室。各專業(yè)的專任教師認為，創(chuàng)業(yè)類課程并不夠“專業(yè)化”，對于人文社科類的學(xué)院來說，如何解決面對沒有任何會計、金融、市場營銷等基礎(chǔ)知識的學(xué)生，并不能對學(xué)生起到太大的幫助。鼓勵二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)立二級學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教研室，開具特色的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，通過學(xué)習(xí)，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。依據(jù)專業(yè)核心能力、崗位能力的需求變化，調(diào)整人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，加大人才培養(yǎng)的核心課程建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，建立分層分類與小班教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)實踐教育相融合的課程體系設(shè)計

以企業(yè)真實項目為導(dǎo)向，共建創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)中，秉承“實用性、先進性”的課程資源原則，在專業(yè)課程的開發(fā)中，高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。高校中的專業(yè)教師主要負責(zé)課程內(nèi)容的組織和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。合作的校外企業(yè)主要給學(xué)校提供企業(yè)中的典型案例，經(jīng)營生產(chǎn)過程中的經(jīng)驗，進行企業(yè)實操過程中的操作部分的教學(xué)錄像的制作。通過引進企業(yè)中的真實項目，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實事件項目的開發(fā)，學(xué)生在校就可以解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)，具備基于真實項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，逐漸開展雙創(chuàng)教育實踐活動。構(gòu)建政府導(dǎo)向、學(xué)校統(tǒng)籌，企業(yè)參與、行業(yè)引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，與校外企業(yè)一起構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育咨詢機構(gòu)，為推動校企共建課程開發(fā)，雙方共同實施教學(xué)活動，合作項目設(shè)計提供具體的指導(dǎo)服務(wù)。選擇校企合作、自身搭建等多種方式，打造專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的實踐平臺，深化推動校企創(chuàng)業(yè)合作。通過有效利用校外實踐基地的各類資源，使學(xué)生在實踐的過程中，能夠加強專業(yè)與實踐之間的聯(lián)系，從而增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。

將各項創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化成學(xué)分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度。創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性有利于學(xué)生接觸、理解、吸收和轉(zhuǎn)化不同學(xué)科領(lǐng)域的知識。充分利用校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，將學(xué)生參加頂崗實習(xí)，社會實踐取得的成果，進一步加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度，創(chuàng)業(yè)實踐根據(jù)在創(chuàng)業(yè)企業(yè)掌握的核心技術(shù)技能，盈利水平，管理模式的創(chuàng)新，社會成效和影響等進行學(xué)分轉(zhuǎn)化，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐根據(jù)過程和結(jié)果來綜合進行實踐評價的打分。

（三）基于教師科研項目轉(zhuǎn)化的雙創(chuàng)選修課程設(shè)計

開設(shè)創(chuàng)新型項目選修課程，將教師的科研項目變成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意項目?？蒲许椖康倪x題一般是為了解決現(xiàn)實中存在的問題，體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)而形成的。鼓勵專業(yè)教師開設(shè)項目化的創(chuàng)新型選修課程，將自己的科研項目變成可供學(xué)生實踐的創(chuàng)新創(chuàng)意項目。高職學(xué)生的動手能力強，但是缺乏創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，通過利用老師搭建的科研項目轉(zhuǎn)化平臺，可以有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，同時將不同學(xué)科背景的學(xué)生通過課程項目整合在一起。創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科與實踐性可以整合離散的專業(yè)知識和學(xué)科領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育只有扎根于不同的學(xué)科領(lǐng)域，與這些領(lǐng)域內(nèi)的知識相互滲透，相互融合，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與每一學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域相融合，才能夠真正讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)教育并為之行動。

校內(nèi)外教師共同合作，搭建創(chuàng)新型項目課程專業(yè)師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”，鼓勵專業(yè)教師開設(shè)項目化的雙創(chuàng)教育選修課程，在師資培養(yǎng)方面就要實現(xiàn)“產(chǎn)-教”教師隊伍的共建。采取校內(nèi)專任教師+校外兼職教師合作授課的方式，將校企合作真正落到實處。以共建共享方式引入工程師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實施一課多師制，由校內(nèi)與校外教師合作講授一門創(chuàng)新型課程，以合作方式完成一個企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，指導(dǎo)學(xué)生團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，切實發(fā)揮高層次技能型兼職教師在學(xué)校專業(yè)教學(xué)、課程開發(fā)、校企科技項目合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。圍繞高職教育教學(xué)規(guī)律，以課堂實踐教學(xué)成效為檢驗衡量指標(biāo)，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，深入實施雙創(chuàng)雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師的培養(yǎng)。

（四）對接地方產(chǎn)業(yè)特色的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)各自在吸引高層次人才方面的平臺優(yōu)勢，學(xué)校需求，建立共享人才數(shù)據(jù)庫。通過與高校、企業(yè)、科研機構(gòu)產(chǎn)學(xué)用合作形式，多方用人主體聯(lián)合聘用“共有”人才，探索“育人在學(xué)校，創(chuàng)業(yè)在企業(yè)”的人才“共享”工作模式。校企雙方用人主體共同管理引進人才，共同考核人才工作完成情況。高校要主動抓住地方產(chǎn)業(yè)特色進行協(xié)同育人，增強與政府、科技園區(qū)，合作企業(yè)之間在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面的對接力度，形成高校優(yōu)勢專業(yè)助推地方產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的基礎(chǔ)上，共同成立高水平研發(fā)團隊，將理論、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，以“項目+大賽”為推手，校企合作共同開展大賽，同時設(shè)立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建“高校-產(chǎn)業(yè)-政府”的三重良性互動的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

在國家深化產(chǎn)教融合這個大背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計亦應(yīng)該與所在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展水平等多種因素相適應(yīng)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要，不斷加強教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)課程的融通，進一步深度融合創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育，將頂崗實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐教育相結(jié)合，以教師科研型創(chuàng)新項目課程助推創(chuàng)業(yè)選修型課程的開展，共建具有地方產(chǎn)業(yè)特色的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動高職院校多類型、多規(guī)格、多層次的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“中醫(yī)藥高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究”（編號：2019JKCY002）;廣州市社會科學(xué)界聯(lián)合會2018年度“羊城青年學(xué)人”資助研究項目“粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式研究”（編號：

18QNXR44）

作者簡介：黃娉婷（1982-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，副研究員，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育;范春（1980-），男，漢族，山東淄博人，博士，副研究員，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。