謝瑜

摘要：在幼兒園教育活動中，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是重要組成部分，區(qū)域活動的科學(xué)組織和開展能幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，對幼兒的動手操作能力進(jìn)行鍛煉，使幼兒在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。而在區(qū)域活動設(shè)置和實(shí)施方面，材料的科學(xué)投放是增強(qiáng)區(qū)域活動效果的重要因素，因此針對中班幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)的過程中，要注意對學(xué)習(xí)興趣與活動中材料投放進(jìn)行科學(xué)分析，讓幼兒游戲更加精彩。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;中班學(xué)前教育;幼兒游戲

一、整合中班幼兒發(fā)展目標(biāo)，合理選擇材料

教師要綜合分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整合分析，將幼兒發(fā)展目標(biāo)定位為提高中班幼兒的動手操作能力、想象力、團(tuán)結(jié)合作能力，能獨(dú)立按照教師布置的活動任務(wù)進(jìn)行探索，能合理使用教師提提供的材料等。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇材料方面，要盡量給予幼兒活動自主權(quán)，可以投放幼兒需要進(jìn)行自主設(shè)計的積木類型材料;投放能激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的羽毛、樹葉、布料、彩色石頭等生活材料;投放能方便幼兒進(jìn)行科學(xué)探究游戲的材料，如癟了的乒乓球、裝有不同水的水杯等，為幼兒自主選擇和自主操作預(yù)留一定的空間，確保區(qū)域活動綜合效果。

如在中班學(xué)習(xí)性區(qū)域活動“我居住的小區(qū)”材料投放方面，幼兒教師就可以為幼兒提供積木、彩色蠟筆、硬紙板等方面的材料，鼓勵幼兒將自己印象中的小區(qū)形象使用蠟筆簡單描繪出來，然后使用積木對小區(qū)的形象進(jìn)行設(shè)計，并通過合理拼搭將自己印象中的小區(qū)展現(xiàn)在教師和其他幼兒面前。一名幼兒在使用教師提供的材料對小區(qū)進(jìn)行設(shè)計的過程中，使用積木搭建一個城堡的樣子，并且他告訴教師：“我居住的小區(qū)里從表面上看其實(shí)是沒有城堡的，但是小區(qū)中的黃爺爺每天都給我們講城堡的故事，我覺得其實(shí)我生活的小區(qū)就是一個城堡，黃爺爺是城堡的主人，但是現(xiàn)在城堡的樣子被壞巫師施法掩蓋了，我們看不到，城堡是一直存在的，要是大家都去聽黃爺爺講故事，就能知道我居住的小區(qū)就是我設(shè)計的城堡的樣子?！痹诖诉^程中，幼兒教師根據(jù)中班幼兒語言表達(dá)能力有所提升的情況，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己搭建的積木對居住的小區(qū)情況進(jìn)行簡單的描述，游戲內(nèi)容更加豐富，教師所投放材料的作用也能得到充分發(fā)揮。

二、充分挖掘本土教育資源，巧妙投放材料

因此在實(shí)際組織開展幼兒園教育教學(xué)活動的過程中，為了能凸顯教育特色，對學(xué)習(xí)性區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃方面，就要對本土教育資源進(jìn)行充分的挖掘，選取能彰顯本地區(qū)區(qū)域游戲活動特色的材料進(jìn)行巧妙的投放，可以是具有代表性的民間剪紙材料、民間泥塑材料、民間糖人材料;可以是與本地區(qū)特色歷史相關(guān)的歷史人物材料，如岳飛抗金故事材料、大禹治水故事材料、戚繼光抗倭故事材料;可以是具有民族特色的民族服飾材料、民族風(fēng)俗文化材料、民族飲食材料等;可以是與本地區(qū)特色自然資源相關(guān)的，本土樹木材料、地區(qū)特色花卉材料、本地區(qū)特色昆蟲材料、本地區(qū)特色動物材料等;可以是與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)的中關(guān)村材料、茶馬古道材料、小康村材料等等，通過對本土教育資源進(jìn)行充分挖掘并巧妙地對材料進(jìn)行投放，確保能在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中滲透區(qū)域文化教育思想，增強(qiáng)幼兒園教育活動的有效性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的重要作用，使幼兒感受到區(qū)域游戲活動的快樂，為幼兒打造快樂成長的平臺。

如在“昆蟲世界”類型的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，幼兒園教師綜合分析中班幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)情況，在對材料進(jìn)行選擇的過程中，選取本地區(qū)特色的動植物資源以及昆蟲標(biāo)本進(jìn)行投放，組織幼兒觀察不同昆蟲生長環(huán)境的差異以及環(huán)境變化對昆蟲世界產(chǎn)生的影響等，在自然科學(xué)類型的區(qū)域活動教育引導(dǎo)中，使幼兒感受到大自然的神奇之處，激發(fā)幼兒的探索精神和學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，幼兒園教師對本土教育資源進(jìn)行挖掘，巧妙地選擇和投放學(xué)習(xí)性區(qū)域活動材料，能突出材料的針對性和教育性，真正發(fā)揮區(qū)域材料的重要作用，為中班幼兒提供更加科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動綜合實(shí)施效果。

三、關(guān)注材料之間的搭配組合，優(yōu)化材料配置

為了能充分發(fā)揮活動材料的價值，在精彩的區(qū)域游戲活動中對幼兒實(shí)施教育指導(dǎo)，還要關(guān)注材料之間的搭配和組合應(yīng)用，對材料配置進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，具體可以將看似沒有直接聯(lián)系的材料整合在一起，如將娃娃家中的帽子、衣服等與自然材料中的石子、樹葉等搭配組合在一起，設(shè)計娃娃家中召開晚會，對娃娃形象和晚會環(huán)境進(jìn)行布置的游戲活動;可以對看似平常的材料進(jìn)行重新配置，設(shè)計創(chuàng)新游戲活動，如將昆蟲材料、花朵材料、樹葉材料等進(jìn)行組合投放，設(shè)計“昆蟲的食物”類型科學(xué)探究區(qū)域游戲活動;可以重點(diǎn)結(jié)合幼兒某方面能力的培養(yǎng)對材料進(jìn)行組合投放，如為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，幼兒園教師可以自主對自然材料與生活材料進(jìn)行整合，制作半成品類型的小汽車、小風(fēng)扇等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，使用其他材料進(jìn)行后續(xù)制作，提高幼兒對材料的應(yīng)用意識。在對材料搭配組合進(jìn)行有效設(shè)計和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過對材料配置進(jìn)行優(yōu)化，能確保在有限教育資源的支撐下，提高區(qū)域活動教育教學(xué)效率和效果，保障幼兒能在區(qū)域活動中健康的成長。

如結(jié)合中班幼兒的成長需求，在對“時裝秀”學(xué)習(xí)性區(qū)域活動設(shè)計和實(shí)施的過程中，教師在美工區(qū)就可以投放廣告宣傳紙、漂亮的石子、彩色的羽毛等多種類型的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，使用豐富的材料設(shè)計和制作簡單的項(xiàng)鏈、帽子、發(fā)卡等。然后在教學(xué)指導(dǎo)區(qū)域，按照區(qū)域游戲活動的要求和對幼兒綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的需要，教師可以嘗試投放記錄筆、水彩筆、畫板等類型的材料，引導(dǎo)幼兒在繪畫創(chuàng)作中將自己的設(shè)計想法描繪出來，可以是絢麗多彩的漂亮裙子、可以是使用潔白羽毛設(shè)計的婚紗、可以是幼兒想象中以樹木和花朵做衣服的精靈服飾，然后教師按照幼兒設(shè)計的服裝讓幼兒進(jìn)行簡單的介紹，對幼兒的繪畫創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。教師在材料投放的過程中關(guān)注材料之間的搭配組合，能在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中產(chǎn)生集成性的教育效果，對幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、繪畫能力等進(jìn)行培養(yǎng)，有助于促使幼兒快樂地完成學(xué)習(xí)性區(qū)域活動任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動規(guī)劃設(shè)計方面，綜合分析幼兒的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動需求對材料進(jìn)行合理的選擇和投放，能充分發(fā)揮區(qū)域活動中材料投放的重要價值和作用，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的熱情，進(jìn)而循序漸進(jìn)提升幼兒區(qū)域活動教育引導(dǎo)的綜合效果，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的支撐下保障幼兒健康快樂、學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯麗麗.中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）.

（責(zé)編 翁春梅）