鄭文吉

【內(nèi)容摘要】為實現(xiàn)公平教育，讓不同層次的學(xué)生能夠得到相同的提升。初中數(shù)學(xué)教師就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力實施分層教學(xué)，在“因材施教”中打造初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課堂，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文筆者也將從分層教學(xué)法的概念入手，探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)法? 教學(xué)應(yīng)用

我國學(xué)生人數(shù)眾多，大部分學(xué)校都采用大班制教學(xué)，雖然能夠減少師資浪費、協(xié)調(diào)教學(xué)活動，但也因教師的“中間段”教學(xué)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果各有不同。有的學(xué)生不能夠有效吸收課程知識，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏;有的學(xué)生則無法實現(xiàn)自己的突破，實現(xiàn)更深層次的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在實施課程教學(xué)活動時必須根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點實施分層教學(xué)，打造新式課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、分層教學(xué)法的概念分析

分層教學(xué)法是新課程改革下發(fā)展出的新型教學(xué)方法，目前被廣泛應(yīng)用于我國學(xué)科教學(xué)課堂上。顧名思義，所謂分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生分為不同的層次，在同一教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生們進(jìn)行層次化教學(xué)，對個別學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)思想的外在表現(xiàn)，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生安排合理、適當(dāng)、有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠有效調(diào)動不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時分層教學(xué)法是對我國傳統(tǒng)教法的沖擊，科學(xué)合理的應(yīng)用能夠推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)新課堂的建構(gòu)。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識分層教學(xué)法的概念及積極作用，從班級學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)過程三大方面對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行有效分層。

1.把握學(xué)生特點，合理分層學(xué)生

實施分層教學(xué)法的第一步是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這也是實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。教師可在每學(xué)期的開始階段，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教前水平測試，通過學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)深度水平對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，同時考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)性格以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的劃分，將學(xué)生分層A、B、C三個小組。A組為學(xué)習(xí)能力較高，B組則是班級大部分中等學(xué)生，C組是數(shù)學(xué)學(xué)困生，針對不同層次的學(xué)生實施科學(xué)分組教學(xué)。

當(dāng)然，初中階段的學(xué)生他們已經(jīng)有一定的自我意識和自尊。為保護學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時必須采用隱性分層方式，這樣才能夠確保分層教學(xué)法有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2.針對教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)目標(biāo)

為改變過去“一刀切”的教學(xué)模式，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的分層。這樣才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)定階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如針對C層次學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識較為薄弱，那么教師就要更為注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式針對指導(dǎo)。而對于B層次的學(xué)生，教師則要在鍛煉他們學(xué)習(xí)能力的同時，讓他們熟練掌握B類型題目，同時B層次學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)A層次知識。而對于A層次學(xué)生教師則要適當(dāng)點撥學(xué)生，讓學(xué)生盡可能的綜合嘗試新知識、難知識。這樣才能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時承受正確的學(xué)習(xí)壓力，才能夠提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

此外教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)分層為A、B、C三個層次，要求A層次學(xué)生全做、B層次學(xué)生完成B、C層次作業(yè)時嘗試做A類，C層次學(xué)生在完成C類作業(yè)的同時嘗試做B類。同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，這樣才能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解與吸收，在較低的學(xué)習(xí)心理壓力下更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

3.合理設(shè)計問題，教學(xué)過程分層

在實施課程教學(xué)時候教師也要注意教學(xué)過程的分層，確保不同層次的學(xué)生能夠獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。首先在備課階段教師要針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問題，在課上選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。如基礎(chǔ)類的知識選擇C層次學(xué)生、思考類的知識選擇B層次學(xué)生，鼓勵A(yù)層次學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。其次教師要對學(xué)生們進(jìn)行小組搭配，讓A層次學(xué)生帶B層次，B層次學(xué)生帶C層次。小組互幫互助，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其三，教師在分層教學(xué)要學(xué)會鼓勵每一位學(xué)生。尤其是針對農(nóng)村學(xué)生，很多學(xué)生他們存在一定的學(xué)習(xí)抵觸心理和畏難情緒。這就要求教師要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與閃光點，利用鼓勵教學(xué)輔助分層教學(xué)，分層教學(xué)法才能夠更有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語

總之，分層教學(xué)法在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上占有重要地位。初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識分層教學(xué)法的積極作用，在教學(xué)實踐中科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時推動每一位學(xué)生積極、有效的參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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【本文系泉州市泉港區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題：《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究》（編號：QG1352-10）結(jié)題性研究成果?！?/p>

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)）