李忠旺 趙嬌

【摘要】傳統(tǒng)數(shù)學教學中學生與數(shù)學知識間存在難以逾越的鴻溝，有趣好玩有效的數(shù)學游戲可以幫助實現(xiàn)主客體之間的有效交互，讓數(shù)學知識學習變得自然、愉悅，正如維果斯基說：“在游戲中，兒童總是超出平均年齡，超出日常行為……”。至關(guān)重要的一個問題是如何有效設(shè)計并運用小學數(shù)學課堂游戲，結(jié)合教學實踐案例，從設(shè)計原則切入是一條探索路徑。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?游戲教學 ?游戲設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0129-01

《課標》指出：“教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識?！彼啻翁峒啊坝螒颉⑼妗⒂瓮妗钡仍~，“經(jīng)歷、探索、運用、體驗”等行為動詞也與數(shù)學游戲搭配使用，可見數(shù)學與游戲之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，有人曾描述：“以努力趨向于游戲的形式，打開教師教和學生學所繞不開的、必須盡力高效或優(yōu)質(zhì)完成的內(nèi)容?！北疚?，筆者將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，嘗試探析有效游戲設(shè)計原則，并帶來一些思考。

一、求真：趣味性原則

興趣是最好的老師。趣味性也該是數(shù)學游戲的第一表征?！墩n標》強調(diào)：“數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”如果不從兒童的興趣出發(fā)，我們很容易讓教學陷入陶行知告誡過的不良傾向中，即“只管教，不問學生興趣，不注重學生所提問題的錯誤傾向”，最后“必然把學生灌輸成烤鴨”。

筆者在執(zhí)教《平移》時，以學生熟悉的“俄羅斯方塊”為載體，通過問：“玩過電腦游戲的請舉手”，到說：“你是怎么玩俄羅斯方塊的”，再到做：“誰有膽上來試一試”，最后回到說“游戲中方塊向下、向左、向右的運動方式叫什么呢”導入新課。采用了問—說—做游戲的方式，讓學生在自然進入學習狀態(tài)，從趣味游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)興趣。

二、溯源：生活性原則

生活為源?！墩n標》指出：“數(shù)學課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點?！币蟆罢n程內(nèi)容的選擇要貼近學生的生活實際”，以確保課程內(nèi)容“有利于學生體驗與理解、思考與探索。”明確了“數(shù)學源于生活，卻高于生活，又將回歸生活”的定位，同理，筆者認為數(shù)學游戲也要有生活屬性。如果學生對即將開展的教學活動一無所知，就很難產(chǎn)生積極的情感。

筆者在執(zhí)教《比高矮》時，因?qū)W生已接觸過高矮，因此通過設(shè)計“比身高”游戲，提問：“老師個子高，小朋友個子矮，一眼就看出來了，現(xiàn)在你們找自己的同學比一比，看看能不能比出誰高誰矮？”全體參與，想辦法比身高，全班匯報交流，探索總結(jié)出比身高有“面對面比、背靠背比、靠墻比”等辦法。學生在生活味十足的游戲中，主動探索學習，為構(gòu)建規(guī)范系統(tǒng)的知識體系鋪墊。

三、循本：生命性原則

生命為本?！墩n標》強調(diào)：“要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蓖怀隽藬?shù)學學習以生為本的導向，強調(diào)數(shù)學學習的普遍性與特殊性相互兼顧。同理，筆者認為有效的數(shù)學游戲也須有生命味，要與兒童的認知規(guī)律相匹配。對兒童而言，情感上的滿足，必能帶來認知能力的發(fā)展。這也體現(xiàn)了維氏“最近發(fā)展區(qū)”理論。

筆者在執(zhí)教《長方形、正方形和平行四邊形的認識》時，設(shè)計了“圖形樂園”游戲，先后安排了“找朋友、瞎子摸魚、好農(nóng)夫、擺一擺、巧裁縫”等5個難度依次遞增的挑戰(zhàn)游戲，學生在游戲中了解了3種圖形之間的關(guān)系、強化了知識基礎(chǔ)、鍛煉了動手能力，游戲讓原本枯燥、單調(diào)的知識點變得生動、活潑。

四、探質(zhì)：數(shù)學性原則

數(shù)學游戲終要回歸數(shù)學本質(zhì)?！墩n標》將數(shù)學定位為“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學”，是由“客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成”的，肩負著“培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力”的使命。筆者認為數(shù)學游戲作為教學策略，服務(wù)于教學，也須具備數(shù)學本身的特性，比如符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等，須直指目標，才不至于與數(shù)學相背離或淺關(guān)聯(lián)。

筆者在執(zhí)教《比較數(shù)的大小》時，設(shè)計了“從個位抽起”、“從千位抽起”、“由抽簽者自己決定從哪一輪抽起”三輪“抽簽游戲”，請小組各派代表依次抽簽、同臺競技，并比較大小，使學生在游戲中明確“比較兩個數(shù)的大小，先看最高位”，也使學生在操作中加深了十進制、位值制的認識與理解。

有人曾說“對于兒童來說，最有效的數(shù)學學習方式，既不是與例習題交互，也不是與師長的語言交互，而是在有趣好玩的數(shù)學游戲中與游戲交互”。有效數(shù)學游戲的重要作用不言而喻，但在實踐中對于有效的界定、基本的游戲設(shè)計路徑等仍缺乏一套行之有效的指引，在這套體系建立前，筆者仍會堅定的走在探索路上。

參考文獻：

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