【摘 要】本文從思政類課程的“課程思政”教學現(xiàn)狀、專業(yè)課程的“課程思政”教學現(xiàn)狀、產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學現(xiàn)狀等方面分析民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學現(xiàn)狀及其成因，提出推進產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學的建議：加強組織建設，規(guī)范頂層設計;校企合作構建“課程思政”課程體系;構建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學體系;創(chuàng)新“課程思政”教學模式;加強資源保障及考核評估。

【關鍵詞】民族地區(qū) ?高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0145-03

根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，應充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各類課程同向同行，形成協(xié)同效應。《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件要求，全面推動“課程思政”教學改革試點工作，全面提升教師的育人能力和綜合能力。為適應當前產(chǎn)教融合背景下民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的要求，本文擬探討民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學的實施與推進。

一、民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學現(xiàn)狀

相較東部沿海發(fā)達地區(qū)高職院校而言，民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學起步較晚，教學體系尚在構建過程中。

（一）思政類課程的“課程思政”教學現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職院校“課程思政”教學目前在形勢政策、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程中的實踐效果較為良好，能夠通過授課團隊、授課內(nèi)容、授課模式等方面的調(diào)整與探索，建設學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課;抓住教材、教師、教學三大關鍵要素，大力推進授課模式和教學方法改革，建設示范教學課件、教學案例和教學資源庫;依托全國在線開放課程申請，推動以“預習—互動—復課”為主體的課程改革，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，將民族團結進步教育、國家安全教育、科學精神教育等納入課程體系，推動專題化教學模式，推進第一課堂理論教學與第二課堂實踐教學相互融合相互支撐，初步建立起思政類課程的“課程思政”教學體系。

（二）專業(yè)課程的“課程思政”教學現(xiàn)狀

在專業(yè)課程的授課環(huán)節(jié)，雖然初步納入“課程思政”的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，但是由于專業(yè)教學團隊尚未深入挖掘專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，在專業(yè)課程育人教學內(nèi)容設計、方法設計、人才培養(yǎng)目標和教學大綱的制定和修訂等環(huán)節(jié)配套不足等原因，導致專業(yè)課程的“課程思政”教學效果不夠好，具體表現(xiàn)在學生專業(yè)課上課過程中還存在違反課堂紀律等現(xiàn)象，一些固有的不良觀念長期沒有得到改善。專業(yè)課教師對“課程思政”在專業(yè)課程教學過程中的課時量如何把握、“課程思政”與專業(yè)內(nèi)容的銜接程度等問題尚不明晰。

（三）產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實踐工作正在大力推進，其間也還有諸多不足，如存在產(chǎn)教融合政策缺乏吸引力、產(chǎn)教融合程度較低、產(chǎn)教融合教學方法創(chuàng)新不足等問題。高職院校產(chǎn)教融合政策對企業(yè)的吸引力不強，產(chǎn)教融合“學校熱、企業(yè)冷”的局面一直存在。學生在企業(yè)實踐學習過程中，雖然校方能夠派出專業(yè)課程教師到企業(yè)對學生實踐活動進行教學指導，企業(yè)方也能夠安排企業(yè)專業(yè)技術人員和管理人員開展教學授課活動，但這些教學活動幾乎是圍繞技術性實操環(huán)節(jié)進行的，即只教技術、不講思政，缺少育人教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，專業(yè)教師和企業(yè)技術、管理人員未能做出良好的教學設計，未將“課程思政”內(nèi)容滲透其中，不能有效地找到“課程思政”教學的切入點。

二、民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學現(xiàn)狀成因

形成民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學現(xiàn)狀的原因主要如下。

一方面，“課程思政”在形勢政策、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程實踐效果較為良好，原因是該類基礎課程本身的教學內(nèi)容就是思政類內(nèi)容，課堂本身即是思政課堂，思政內(nèi)容的教學時長得到了有效保證，教師本身即為思政類教師，教師對思政類教學內(nèi)容的授課專業(yè)程度更深。學生在思政課程的教學過程中更注重思政內(nèi)容，能夠意識到該課堂是思政課堂，對思政內(nèi)容的關注度更高，因此，教學效果較為良好。而在專業(yè)課程的“課程思政”教學上，專業(yè)課教師本身對思政內(nèi)容的關注度不高，非思政類專業(yè)出身的教師在講授思政內(nèi)容時專業(yè)性不強。專業(yè)課程留給“課程思政”教學的時長不足，導致學生對專業(yè)課授課過程中的“課程思政”教學內(nèi)容領會程度不深，因此專業(yè)課程的“課程思政”教學效果不夠好。

另一方面，“課程思政”在民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實踐過程中的缺乏，首先是因為院校和企業(yè)方的觀念問題。民族地區(qū)高職院校對產(chǎn)教融合的認知僅僅停留在學生提升專業(yè)技能方面，認為產(chǎn)教融合的目的主要是提升學生的技能水平。企業(yè)方更不注重學生的思政教育問題，企業(yè)關注的重點是學生在實踐中創(chuàng)造的業(yè)績以及適合企業(yè)未來發(fā)展的學生的挽留問題。此外，不論是企業(yè)老師授課，還是院校教師授課，均未重視“課程思政”在產(chǎn)教融合實踐中的育人問題，均認為育人工作是思政類課程的任務，未意識到產(chǎn)教融合實踐育人工作對學生思想健康發(fā)展的重要作用。

三、民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學建議

（一）加強組織建設，規(guī)范頂層設計

首先，系部應高度重視，建立健全“課程思政”教育教學改革的管理體制和運行機制，成立由系黨總支書記和副書記任組長，分管思政和教學系領導任副組長，系辦、各專業(yè)教研室等相關職能部門為成員的學院“課程思政”改革領導小組。堅持黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各部門緊密配合的工作領導體制和工作機制，統(tǒng)籌推進系部“課程思政”教育教學改革試點工作。

其次，根據(jù)院?！罢n程思政”教育教學改革的總體目標，整體設計試點工作的框架思路。應遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，充分吸取區(qū)域內(nèi)其他高校的建設經(jīng)驗，結合本校實際和企業(yè)特色開展試點工作;要因事而化、因時而進、因勢而新，把持續(xù)創(chuàng)新的要求貫穿試點工作的各個方面，努力契合時代發(fā)展的要求和學生成長成才的需求;突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、中國系列課程、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課的育人作用;堅持分類指導、穩(wěn)步推進，明確產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”改革試點的課程體系和內(nèi)容，分步有序推進產(chǎn)教融合實踐過程中的“課程思政”工作。

（二）校企合作構建“課程思政”課程體系

圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，結合院校辦學特色，引企入校構建“課程思政”課程體系。加強課程規(guī)范化建設，充分考慮課程目標、課程管理、課堂教學、考核評價等各個方面。尤其注重校企合作開發(fā)專業(yè)課程，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，尤其是在產(chǎn)教融合實踐過程中的育人功能，選取具有代表性的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課等課程進行試點，注重課程覆蓋學院、年級等各方面情況。同時，注重培養(yǎng)具有親和力和影響力的專業(yè)教學名師及團隊，組織教師團隊做好“課程思政”的課程體系建設工作，深入挖掘專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，在知識傳授的過程中注重價值引領。

（三）構建中職、高職與本科院校一體化的“課程思政”教學體系

根據(jù)民族地區(qū)產(chǎn)教融合的特點，根據(jù)人才需求情況和專業(yè)學生規(guī)模、師資力量、教學設備等情況，選擇優(yōu)勢專業(yè)作為中職、高職和本科院校聯(lián)合試點“課程思政”教學改革的主要合作辦學專業(yè)。構建“五個一體”的產(chǎn)教融合“課程思政”教學體系，即以企業(yè)需求為導向，制定一體化“課程思政”人才培養(yǎng)目標與規(guī)格;以技能培養(yǎng)為主線，設置一體化專業(yè)“課程思政”體系;以過程對接為橋梁，搭建一體化“課程思政”教學組織形式;以素質(zhì)考核為重點，實行一體化“課程思政”學習效果評價;充分發(fā)揮職教集團的溝通協(xié)調(diào)作用，建設資金統(tǒng)籌投入、教學交叉共享，實現(xiàn)中職、高職與本科院?！罢n程思政”軟硬件條件的一體化建設。

（四）創(chuàng)新“課程思政”教學模式

1.建立“教、學、做”一體化教學模式。教學中以學生為中心，讓每名學生由育人對象轉變?yōu)橛酥黧w的一部分，充分發(fā)揮主觀能動性和學習主體地位。教師在授課時，積極引導學生主動實操，逐步培養(yǎng)學習興趣和學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.引入信息化教學手段。建立在線課程平臺，將當節(jié)課程的“課程思政”內(nèi)容通過視頻錄像或者錄音的方式上傳到在線學習互動平臺，學生在教師上課前或者課程結束后登錄在線課程平臺進行學習，加深印象。學生在課前、課后相互學習、探討提升，課堂教學活動的重點就可以放在拓展更多的教學內(nèi)容方面，提升產(chǎn)教融合課程育人能力。

3.選拔學生助教協(xié)助完成課堂教學活動。選拔一些學習能力強、接受速度快的優(yōu)秀學生擔任教師的助手，協(xié)助教師解決學生遇到的個別問題。這樣既可以減輕教師授課壓力，又能讓學生切身體會育人實踐，提升“課程思政”育人效果。在選拔優(yōu)秀學生協(xié)助教師完成課堂教學活動過程中，教學系部或教研室可輔以必要的政策手段支持，如在期末或者平時測驗和綜合評定中給予充當助教角色的學生適度加分，或者在評先、評優(yōu)中給予其適度的傾斜，以達到鼓勵優(yōu)秀學生協(xié)助專業(yè)教師完成課堂教學活動、提升課堂教學效果的目的。

（五）加強資源保障及考核評估

首先，系部應充分保障試點工作的經(jīng)費投入，支持試點工作順利開展。其次，健全試點工作的考核評價體系，推動試點工作制度化建設，著力形成“課程思政”試點的經(jīng)驗做法。鼓勵各專業(yè)創(chuàng)造性地開展工作，將產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學改革試點成果納入職稱評定、工作考核內(nèi)容，并將該試點工作作為干部述職考核的重要組成部分。

本文分析民族地區(qū)高職院?！罢n程思政”教學現(xiàn)狀，提出推進產(chǎn)教融合實踐中“課程思政”教學的建議，有利于提高產(chǎn)教融合背景下“課程思政”教學效果，提升育人質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才支撐。

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【基金項目】廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院2019年度教改重點立項項目（GXXDZD201901）

【作者簡介】劉澤?。?987— ），男，碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師，研究方向：企業(yè)管理。

（責編 蘇 洋）