陳藝娟

摘? 要：在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加入新型的教學(xué)方法，提升音樂教學(xué)的實(shí)際效果。情境教學(xué)作為音樂教學(xué)最有效的教學(xué)方法之一，受到音樂教師的青睞。本文根據(jù)初中音樂教學(xué)的實(shí)際情況，談一談自己對情境教學(xué)的淺薄的建議，以期提升初中音樂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中音樂;課堂教學(xué);情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.951 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0097-01

音樂教師通過在課堂中開展多樣化的教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，其中，情境教學(xué)備受教師的青睞，是音樂課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方法，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生更直接的感受到音樂的魅力，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在情境中理解和感悟，提升音樂素養(yǎng)。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是音樂的源頭，如果音樂的創(chuàng)作和教學(xué)脫離生活實(shí)際將成為無源之水，沒有任何的欣賞價(jià)值。將音樂的相關(guān)理論知識與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效途徑。因此，初中音樂教師在教學(xué)中不僅僅是要教會學(xué)生唱歌，而是要在教學(xué)的過程中將這些枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)更進(jìn)一步的理解音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升音樂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《軍民大生產(chǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。“軍民大生產(chǎn)”這一歷史事件發(fā)生在20世紀(jì)40年代，毛澤東提出“自己動(dòng)手，豐衣足食”的口號以后，大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)在陜甘寧邊區(qū)開展開來。但是這一歷史事件離我們實(shí)際的生活較遠(yuǎn)，尤其是一些城市中生活的孩子，是不能夠很好的理解的，這時(shí)，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，更容易激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這首歌是張寒暉看到這一場景以后深受感動(dòng)，于是詢問當(dāng)?shù)氐囊恍├锨拜吅髴阎枬M的熱情寫下的。因此，教師在教學(xué)中就要充滿熱情的將這些背景知識講給學(xué)生，用一些多媒體輔助教學(xué)，將情境更為逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生懷著自己的理解去聽這首歌，感受那種轟轟烈烈的場面，與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對這首歌的理解和感悟。

2.精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，這一階段的學(xué)生對事物充滿著好奇，而好奇心正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)合理有效的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)的過程中不僅僅是要教給學(xué)生音樂的一些理論知識和相關(guān)的技巧，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。教師在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，感受音樂更為深刻的內(nèi)涵，而不是僅僅停留在表面的理論學(xué)習(xí)和歌唱技巧上。

例如，在學(xué)習(xí)《七子之歌—澳門》這一課時(shí)，可以提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考。上課伊始，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，有誰去過澳門嗎？”或者是“同學(xué)們，誰能夠說出澳門的地理位置和一些最基本的情況呢？”同學(xué)們接著開始翻閱相關(guān)的資料，了解到了這些知識。接著又問學(xué)生：“澳門的歷史概況哪位同學(xué)知道呢？”“誰能夠給大家說一些澳門那段被殖民的歷史？”同學(xué)們躍躍欲試，說出了澳門被殖民的那段屈辱的歷史，并指出了澳門回歸的具體時(shí)間。教師接著說：“嗯，同學(xué)們知道的關(guān)于澳門的歷史知識真不少，那么，澳門作為我國的一部分回歸祖國母親的懷抱后，我們是通過什么樣的方式表現(xiàn)出來的呢？”這時(shí)候利用多媒體，呈現(xiàn)出澳門回歸時(shí)的情景并播放這首歌。這樣通過問題提問的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，了解歌曲的時(shí)代背景，這樣更容易走進(jìn)歌曲，感受和領(lǐng)悟歌曲的妙處。

3.引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得多媒體與教學(xué)整合成為必然的趨勢，尤其是與音樂教學(xué)進(jìn)行整合是音樂教學(xué)有效開展的要求。多媒體技術(shù)是集聲音、圖像和視頻等為一體的技術(shù)，在課堂上合理的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對音樂的理解和感悟。例如，在教學(xué)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，可以利用多媒體將芬芳的茉莉花展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而能夠更加深刻的理解歌詞或者歌曲所表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生的性情。此外，在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生聽唱，還要讓學(xué)生跟唱，引導(dǎo)學(xué)生合理的釋放自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的時(shí)候，教師要利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出革命時(shí)期震撼人心的畫面，同時(shí)要求學(xué)生以飽滿的熱情跟唱這首歌，學(xué)生在唱歌的過程中能夠很好的釋放自己的情感，在體悟音樂旋律的同時(shí)感受到中華民族的偉大。但是，教師在教學(xué)的過程中要注意把握多媒體教學(xué)的使用“度”，不能夠整節(jié)課都是利用多媒體教學(xué)。多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)中的主導(dǎo)，教師要合理的使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中自己要親自演唱、演奏或者是和學(xué)生一起來表演，在引導(dǎo)學(xué)生理解和體悟音樂的同時(shí)，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，構(gòu)建更加民主平等和開放的音樂課堂，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法在初中的音樂課堂中有效的開展具有重要的價(jià)值和意義，能夠讓學(xué)生在了解教材知識的同時(shí)身臨其境的感受音樂的魅力，增強(qiáng)對音樂的理解和體悟，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

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