邱鳳玲

摘 要 重視中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)工作，不僅對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展有利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也有助于教師教學(xué)任務(wù)的開展，能夠提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，國(guó)家和教育部門也應(yīng)當(dāng)給予教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一定的空間與政策支持。本文以中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為基本的討論對(duì)象，分析教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)意義，并提出中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾項(xiàng)重要途徑。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 專業(yè)成長(zhǎng) 路徑

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中小學(xué)教師在做好規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，一邊不斷提升自己在學(xué)科知識(shí)上的基本造詣，一邊明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，有利于獲得個(gè)人專業(yè)上的快速成長(zhǎng)，這不僅能提高教師對(duì)于自我的認(rèn)同感與滿足感，還能提高教師對(duì)于教育行業(yè)的歸屬感和參與感，能夠促使教師將更多的精力和熱忱投入到教育工作中。

1中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵

1.1教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)置于多重身份背景下進(jìn)行考慮

中小學(xué)教師重視自己的專業(yè)發(fā)展，并不是尋求職業(yè)道路上的簡(jiǎn)單突破，而是教師作為教育工作者與社會(huì)成員，在多重意義上追求生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)與其自身作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體與其作為社會(huì)成員中的一份子有著緊密的聯(lián)系。作為教育工作者的教師，其個(gè)人發(fā)展必須遵守行業(yè)內(nèi)的規(guī)章制度以及教育體系范圍內(nèi)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，只要其能夠滿足業(yè)內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么經(jīng)過一定培訓(xùn)的教師就可以取得較為良好的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)置于互動(dòng)性發(fā)展的時(shí)代背景

作為社會(huì)學(xué)下屬的基礎(chǔ)性理論，符號(hào)互動(dòng)論與人類的生存與發(fā)展密切相關(guān)，它的基本涵義是，人要形成對(duì)于自我的完整認(rèn)知，除了自身需要具備一定的自我了解外，最主要的是身處外界環(huán)境中，與他人形成有序的互動(dòng)，進(jìn)而得到關(guān)于外界新鮮事物的感知和看法，最終形成自己完善的思維體系。實(shí)際上，互動(dòng)交往理論也可以應(yīng)用于中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，因?yàn)榻處熛胍卣棺约旱臉I(yè)務(wù)能力或是提升自己的職位高度，需要不斷地在與同行和學(xué)生的交流中取得進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)在日常交往中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且根據(jù)問題類型尋找有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)前輩或是采取其他方式進(jìn)行解決，從而獲得專業(yè)技能和人際交往能力的提升。

2中小學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

2.1學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑溝通平臺(tái)，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師得到專業(yè)化的成長(zhǎng)，不僅對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展有利，而且對(duì)于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的意義。因?yàn)榻處焸€(gè)人能力提升后，能夠帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極配合教師的成長(zhǎng)工作，并且為教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供一定的幫助與扶持。具體來說，學(xué)?？梢蚤_展“傳幫帶”活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革步伐，加大對(duì)中青年的培養(yǎng)力度，并且邀請(qǐng)名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人或者聘請(qǐng)專業(yè)人士，定期為中青年教師開展相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，既為他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的講解，也對(duì)他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和最新人才扶持政策的分析，鼓勵(lì)其積極鉆研學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)爭(zhēng)取自我展示機(jī)會(huì)以及自我晉升空間，幫助他們樹立自信心，實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.2教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，助推自身專業(yè)化成長(zhǎng)

2.2.1教師應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提升發(fā)展動(dòng)力

干一行，愛一行。教育本是一個(gè)充滿理想的職業(yè)，有理想與沒有理想工作的狀態(tài)、價(jià)值和意義都是不同的。既然選擇投身教育，就要熱愛這一職業(yè)，要把教育當(dāng)著自己的終身事業(yè)去追求。帶著不同的心態(tài)工作，工作狀態(tài)和工作結(jié)果是不一樣的。有的教師認(rèn)為自己是入錯(cuò)了行，是社會(huì)對(duì)自己的不公，整天怨天尤人。帶著這種思想情緒工作的教師，不僅有害于我們的事業(yè)，也有害自己的身心健康;有的教師把工作作為自己的謀生手段，這類人只是把目光停留在工作的本身，只求完成本職工作，但缺少工作的熱情，很難全身心地投入。這類教師雖能完成本職工作，但他們不具備優(yōu)秀教師的品質(zhì)，也不是我們理想中的教師;有的教師把工作作為事業(yè)，作為人生的一種理想來追求。這類教師工作有熱情，有動(dòng)力，他們能夠引領(lǐng)我們的教育事業(yè)不斷前進(jìn)。我們需要更多第三類的教師，我們的教師如果都能擁有第三類教師的心態(tài)，自然能干出一番事業(yè)，過一個(gè)有價(jià)值、有意義的教育人生。

2.2.2要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

既然我們選擇了做一名教師，那么，我們就要做一名最優(yōu)秀的教師。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。如果我們老師沒有一種永不停頓的進(jìn)取心，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，沒有自己的思想，沒有自己的目標(biāo)，不知道如何提升自己，又怎么成為一名優(yōu)秀的教師呢？我們要以教學(xué)質(zhì)量和效益的提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，加強(qiáng)自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習(xí)慣和追求。在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，終生學(xué)習(xí)必將貫穿人的一生?！跋犬?dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”，這是我們教書育人的準(zhǔn)則;“學(xué)而不厭，誨人不倦” 這是我們教師的本色。

3結(jié)語

中小學(xué)教師為了適應(yīng)當(dāng)前日漸激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)模式，就必須提升自己的業(yè)務(wù)能力，積極投入教學(xué)工作中，既要總結(jié)自身的不足之處并尋找恰當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)，也要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)助推個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，并為個(gè)人的成長(zhǎng)尋求新的晉升空間。除了教師自身應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的努力外，教育部門和政府部門也應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，既要出臺(tái)相應(yīng)的政策扶持中小學(xué)教師的成長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高中小學(xué)教師的薪資水準(zhǔn)和福利待遇，以激發(fā)其在日常工作中的進(jìn)取心與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到教師個(gè)人技能與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均得到提升的雙贏效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 汪瑞林.“動(dòng)筆寫”：中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑[J].中小學(xué)管理，2019（06）：31-33.