瞿琴

隨著英語課程改革不斷推進，對于學生英語的寫作能力要求也逐步提高。建構主義理論指出教育需以學生為中心，觸發(fā)其主動探索知識、對所學知識主動發(fā)現和建構。“以讀促寫”教學模式可以通過閱讀中多種方式引導學生對課堂中接收的知識主動建構，并且利用寫作訓練來完成意義建構。

1. 創(chuàng)設情境、話題指引，激活學習興趣

英語課本是學習的最基礎的工具，其內容難度適中，易于理解，可以給初中生學習寫作奠定扎實的基礎。因此，教師在寫作的預備階段可以通過創(chuàng)設情景，從而激活學生語言表達的動機。利用話題指引，對其進行有效的引導，使在具體的語言情境中討論和理解話題以及更好地運用語言。缺乏語言情境的英語教學，實踐操作中很可能只是顧及到語言形式。教師可以利用英語課堂上的素材進行情境創(chuàng)設，例如創(chuàng)設話題“Is that your bag？”這個話題對于初中生來說不難，學生就可以利用平時使用的文具作為話題的素材。接著教師可以用formation gap的教學策略，針對相應的語言鮮明制造相應的信息差，使得學生在真實情景中交流信息，從而填補交流中雙方的信息溝，激發(fā)他們表達和寫作的欲望。例如：話題“Where is my schoolbag？”中的對話Li Lei： hello， Rose！Rose： Oh， yeah！I cant find my bag. Wheres it？ Li Lei： Hmm， is it under the chair？ Rose： No. And it is not on your desk. Li Lei： Oh， ok！ It is on the sofa. Rose： Oh， yeah！ Thank you. 這段情景表演，讓每個孩子都主動參與其中。其實在這節(jié)課前學生都朗讀過，對話中也沒有信息溝，筆者藏起了幾個學生的school bag，讓他們親身體會找尋自己的school bag，調動他們的積極性。因此在交流中就出現了Sorry. It is under the desk等語言表達，激活了他們溝通交流的欲望。接著趁熱打鐵，讓學生寫My school bag的作文。利用好教材中的資源，創(chuàng)設好話題情境，可以為初中生的英語學習架構知識體系，從而為寫作提供更多的材料。

2. 建構知識、發(fā)散思維，架設讀寫橋梁

建構主義指出學習的過程實際上是學習者主動構建知識的過程。學生要轉變?yōu)橹鲃訉W習的建構者，需在學習過程中探索和發(fā)現建構知識的價值和意義。心理學家皮亞杰也指出教師在學生的學習過程中，指導其圍繞相關的問題，積極主動地思考，親自發(fā)現和探究，讓學生在探索中成為“發(fā)現者”。教師需緊密聯系課本的內容來創(chuàng)設相關問題情境，這樣就可以激活學生對英語課堂的興趣，他們之間的互動會更加主動和積極。例如在教學八年級上冊Unit 5 Wild animals，筆者創(chuàng)設這樣的問題Which animals only live in China？ What would you like to do to protect pandas？ What do you know about birds？分小組引導學生圍繞這些問題進行討論，如果他們沒有討論出明確的答案“熊貓”，教師要繼續(xù)引導，進行相關的舉例，引導其回答出正確答案。當學生回答出“熊貓”后，教師進一步引導他們描述熊貓的特征，接著在課后作業(yè)中就可以布置學生圍繞熊貓寫一篇作文。通過寫作實踐，學生思維能力得到了進一步提升。需要注意的是，“以讀促寫”不是簡單地讓學生多讀，而是要注意引導學生將所學的知識內化為寫作的思維。教師可以引導學生運用思維導圖將所學知識進行建構，這樣便于學生更加主動地探索和獲取知識。這種“畫出來”的發(fā)散性思維，更加有效地建立起閱讀和寫作兩者之間的聯系。他們在閱讀過程中架構的思維導圖，培養(yǎng)了他們的發(fā)現性思維能力，與此同時架構篇章的能力也有了顯著的提升。

3. 對比閱讀、反思評價，達成意義建構

心理學家Long認為要促進學習者語言的發(fā)展，可以運用反饋和學習者內部因素一起發(fā)生作用。對比閱讀是通過兩種或兩種以上的閱讀文本進行比較，從文本的形式和內容等多角度來對比兩篇或者兩篇以上的文本，實現“以讀促寫”的目的。在寫作過程中，教師引導學生將作文和課文橫向地比較、教材中的范文以及課外閱讀素材進行比較，來達到拓寬學生修改作文的思路。例如作文A great person，老師可以引導學生對自己的作文初步進行評價。在牛津英語教材中有關以人物為主要內容的素材有七上Unit 1 This is me、七下Unit 6 Abilities、八上Unit 1 Friends、九上Unit 1 Know yourself和Unit 4 Growing up。教師引導學生結合這幾個素材充實自己的作文內容，完善作文的結構。另外，老師還可以讓其結合課外的閱讀材料來拓寬寫作的思路。多角度地對比閱讀，利用學生對作文的反思和評價，加深其對寫作話題的理解，從而逐步提升學生的寫作水平。

總而言之，老師充分利用好“以讀促寫”模式深化學生對文本的理解和加強語言的積累，于閱讀教學中不斷提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]王碧翔. 在初中英語閱讀教學中提升學生寫作能力的實踐[J]. 教育實踐與研究， 2017（14）.

[2]陳佳佳. 淺議英語寫作能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語（中旬），2016（01）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學）